Bölüm 341 – 5: Masum Çocukların Hikayeleri

Bölüm 341: Bölüm 5: Masum Çocukların Hikayeleri

RENK. Görüş alanıma yayılan renk.

Hatırladığım ilk şey aynı derecede beyazdı.

Beyaz Oda adından da anlaşılacağı üzere bu tesis beyaz rengini esas almıştır.

Tavan da bir istisna değildir.

İlk anılarımda o beyaz tavana bakıyordum.

Bakmaya veya parmak uçlarımla oynamaya ilgi göstermeden önce bu beyaz tavanın ne olduğunu merak ettim.

Her geçen gün, o tavana bakarak daha fazla zaman harcadım.

İlk başta ağladım. İnsanları özlediğim için ağladım ve sonra kimsenin bana yardıma gelmediğini öğrendim.

Şimdi geriye dönüp baktığımda bunun mantık değil içgüdü olduğunu görüyorum.

Konuşmayı bile bilmeyen yeni doğmuş bir bebeğin, çevresini kabul ettiğinde öğrendiği ilk şey budur.

Daha sonra parmaklarımın varlığını fark ettim.

Bütün günümü boşlukta başka hiçbir şey yapmadan küçük parmaklarıma bakarak, emerek ve yalayarak geçirdim.

Yaşam için gerekli olan besinleri bize soğuk yetişkinler getirdi.

Hastalık durumunda da durum farklı değildir.

Tedavisi tereddütsüz gerçekleştirildi ve hiçbir şey olmamış gibi günlük hayata geri döndü.

Kimse paniğe kapılmadı, kimse endişelenmedi, kimse sevinmedi.

Sonunda öğrenirsiniz. Burada sana özenle bakıldığını fark ettin.

İnsanda sevinç, öfke, üzüntü ve zevk duyguları vardır.

Ancak bunların hiçbirinin bu tesiste pek bir faydası yok.

Beyinleri henüz gelişmemiş olan çocuklar bunu erken yaşta öğrendiler.

Şaşılacak bir şey değil. Gülseniz de ağlasanız da, sinirlenseniz de üzülseniz de eğitmenler size yardım etmek için orada değildi.

İlerleyebildiğim tek zaman bir şeyi başardığım zamandı.

İletişimi bir dil olarak tanıdığımı ilk kez iki yaşımdayken hatırlıyorum.

Eğitmen önümde oturuyordu ve ben de onun önünde oturuyordum.

Arada hiçbir şey yoktu; sadece eğitmen açık olan iki elini bana uzatıyordu.

Kısa bir süre sonra eğitmen sağ eline küçük bir sakızlı ayıyı çok dikkat çekici bir şekilde yerleştirdi.

Bu tesiste yaşayan çocuklar için bu atıştırmalık nadirdi.

Genellikle mahrum kaldıkları tatlılık. Çocukken ben de bir istisna değildim; Herkesle aynı arzuları yaşadığımı hatırlıyorum.

“Sakızın nerede olduğunu tahmin et ve onu yiyebilirsin.”

Sağ elinde sakızlı ayı tutan yetişkin onu bana uzattı.

İfadesi sert ve neredeyse ifadesizdi.

Öte yandan, karşısındaki çocuk da (ben, Ayanokouji Kiyotaka) duygusuzdu.

İkimizde de aynı ifadesiz yüz vardı ama eğitmen bilinçli olarak sessiz kalmaya çalışırken ben doğal bir durumdaydım.

Ve diğer çocuklar da doğal olarak duygusuzdu.

Diğer çocukların duyguların tökezleyen bir engel olabileceğinin farkında olduklarını hissedebiliyordum.

Duygularını gizleyen yetişkinlerle, duyguları minimal düzeyde olan çocuklar arasında birebir karşılaşmalar yaşandı.

“Üç kez kaçırana kadar sana bir şans vereceğim.”

Eğitmen önümde kendi kendine mırıldandı.

“…”

Hala yetişkin dilini anlamıyorum; bu kelimelerin içindeki her hecenin anlamı.

Kayıp, şans—bu kelimelerin hiçbiri iki yaşındaki bir çocuk tarafından tam anlamıyla anlaşılamaz.

Ancak içgüdüsel olarak neye hitap edildiğini hissedebilirler.

Benden ne istendiğini hissedebiliyordum.

Tıpkı gördüğüm gibi sağ eline dokundum.

Eğitmen hiç tereddüt etmeden sağ elini açtı ve bana küçük bir sakızlı ayı verdi.

Aynı zamanda diğer çocuklar da sakızın yerini tahmin etmeye çalışıyorlardı.

Eğitmenlerin tamamı sakızı sağ ellerinde tuttu ve hepsi doğru cevap verdi.

“Sonraki!”

Bu kez sakızlı ayıyı sağ elinde tuttu ama hemen ardından tekrar sol eline alıp bana uzattı.

Tabii ki hiç tereddüt etmeden sol elime dokundum. Başka bir doğru cevap.

Bu basit işlem iki kez daha tekrarlandı ve sonuçta toplam dört sakız elde edildi.

Çok tatlı olmasalar da bu beyaz odada değerli bir atıştırmalıktı ve çocuklar tarafından çok beğenildi. Ben hatırlıyorumistisnasız bu sakızların tadından keyif aldım.

“Sonraki.”

Beşinci kez. Bu sefer eğitmen kollarını arkasında kavuşturdu, sakızlı bir ayıyı yakaladı ve bana uzattı.

Kavramanın gücü ve her iki elin konumu neredeyse aynıydı.

Eğitmenin ifadesi ve bakışları değişmedi.

Bu durumda, eğitmenin hangi elinin sakızı sıktığını objektif olarak yargılamanın bir yolu yoktu.

Her iki durumda da olasılık 50/50 idi.

Bu durumda öncelik zaman verimliliğiydi.

Rastgele sağ elime dokundum; boştu. Diğer çocuklar iki gruba ayrıldı ve sağ elini seçen çocukların oranı sola göre biraz daha fazla olsa da bunun net bir nedeni bulunamadı. Ancak beklendiği gibi tüm eğitmenler sakızlı ayıyı sol ellerinde tuttu.

“Sonraki.”

Eğitmen elini tekrar arkasına sakladı, sıktı ve kollarını öne çıkardı.

Bize 50/50’yi tahmin ettirmeye devam edip etmeyeceğini merak ediyordum.

İkisinden birini seçmenin bir anlamı yoktu ama soldakini seçmeye cesaret ettim.

Hayır —.

Kısa bir düşündükten sonra hemen cevap vermek yerine yakınlarda olanı gözlemlemeye karar verdim.

Çocuklar eğitmene ve önlerindeki sakızlara o kadar odaklanmışlardı ki çevrelerine dikkat etmeyi ihmal ettiler.

Bu kez çocukların çoğunluğu sol elini işaret etti ancak doğru cevap sağ eldi.

Sonra karşımdaki eğitmen büyük ihtimalle sakızlı ayıyı sağ elinde tutuyordu.

Sağ elini işaret ettim ve kısa bir aradan sonra açıldı ve yeşil bir sakızlı ayı ortaya çıktı.

“Sonraki.”

Doğru tahmin ettiğiniz için övülmediniz ama en azından sakızı yemenize izin verildi.

Sakızı dilimin ucunda yuvarlayarak yeniden konsantre oldum. Eğitmen sakızı tekrar arkasından tuttu.

Her iki elini de aynı anda uzattı.

Tabii bu sefer de çevremi aynı şekilde gözlemledim…

Bütün çocuklar işaret etmeyi bitirdiğinde eğitmenlerin ellerini açtığına dair hiçbir iz yoktu.

“Sen sonuncusun.”

Bu, tüm çocuklar cevaplarını verene kadar ellerini açmayacakları anlamına geliyordu.

Hiçbir ipucu olmadığı için sağ elini işaret etmeye devam ettim.

Eğitmenler birdenbire işaret ettikleri elin ayasını açtılar.

Ancak hepsi bunu kaçırdı. Hem sağ elini işaret eden çocuklar hem de sol elini işaret eden çocuklar yanlış anladılar.

Bu noktada pek çok çocuk üç kez kaçırdı ve bir daha şansı olmayacak.

Tek şansım kaldı.

“Sonraki.”

Önceki iki olaya benzer şekilde, sakız eğitmenin arkasından sıkılmıştı. Dışarıdan hangi elde olduğunu anlamanın bir yolu yoktu ve kalan birkaç çocuk oynamayı bitirdikten sonra ellerin açıldığına dair bir işaret yoktu.

Bu durumda sağ elin ya da sol elin kullanılmasının bir önemi yoktu.

Bunun gerçekten doğru olup olmadığını merak ettim.

…Ya da…

Son bir şans.

Eğer bu ellerden herhangi birinde tutulmuyorsa, o zaman…

Eğitmen sakızlı ayının hangi elde olduğunu söylemedi.

Bizden sadece sakızlı ayının nerede olduğunu göstermemizi istedi.

Yani sol veya sağ el dışında bir yere saklanmış olmaları mümkündü.

Bu çocukça düşüncenin aklımdan geçmesine izin verdim ve iki elime de dokunmadan arkamı işaret ettim.

“…”

Cevap vermedi ve sadece hareketlerime baktı.

“Neden geriye doğru işaret ediyorsun?”

“Sakızlı, el, hayır.”

Öyle bir yanıt verdim ki, dil üzerinde hâlâ tam bir kontrole sahip olmadığımı gösteriyordum.

Eğitmen tek kelime etmeden iki elini aynı anda açtı.

Sonra sağ elinde küçük bir sakızlı ayı buldum.

“Bu çok kötü. Doğru el sağ eldir.”

Eğitmen daha sonra küçük sakızı ağzına attı.

Geriye kalan iki çocuktan biri sağ el için doğru cevabı vermiş ve ona sakızlı bir ayıcık verilmişti.

“Sana bir şans daha vereceğim, sırf bunun için.”

Sakızlı bir ayı çıkardı ve sanki işlemi tekrarlayacakmış gibi ellerinin arkasında tuttu ve kollarını dışarı çıkardı.

Ellerini arkasına saklayarak boş olduğunu düşünmüştüm ama aslında sağ elinde tutuyorlardı. O zaman 50/50’yi kaçırdım ve bu maçın başından beri hiç gizlenmedi mi?

Yoksa onu iki kez sakladıktan sonra sağ elinde mi tuttu, bizim de bu şekilde okuyacağımızı mı tahmin ediyordu? Her iki elin de boş olması ihtimali, bir şey tutuyor olma ihtimalinden daha muhtemeldir. Kalan diğer çocuk eğitmenin sol elini işaret etti.

Yapılacak doğru şey nedir…?

Sağ el miydi, sol el miydi, yoksa arkasına mı saklanmıştı?

“Arkada.”

Biraz düşündükten sonra bir kumar oynadım. Her ikisinin de boş olduğuna karar vererek sağ ve sol elleri reddettim.

Eğitmen ellerini açtı. Sol elinde küçük bir sakızlı ayı vardı.

“Çok yazık. Bir kayıp daha. Hayal kırıklığına mı uğradın?”

Doğru, hayal kırıklığına uğradım.

Hafifçe başımı salladım.

Sakızlı ayılar istediğim için değildi.

Yanılmış olmam daha çok hayal kırıklığı gibiydi.

“Sanırım bu çocuk farklı.”

Yetişkinler etrafta toplanıp birbirleriyle fısıldaşıyorlardı.

İki yaşındaki beynim karmaşık kelimelerin anlamını kavrayamadığı için onları sadece bir kelime listesi olarak hatırlıyorum.

“Kiyotaka dışındaki tüm çocuklar dürüstçe sol ve sağ arasındaki her şeyi tahmin etmeye çalışıyorlardı. Ama o etrafındakilerin seçimlerini gözlemledi ve üçüncü bir seçeneğin olasılığının açıkça farkındaydı; o da sakızın arkamıza saklanması seçeneğiydi. Üstelik onun arkamda saklanmadığını kanıtladıktan sonra bile bu olasılıktan vazgeçmedi. Bu iki yaşında bir çocuğun düşüncesi değil.”

“Bunu fazla düşünüyorsun, değil mi?”

“Fakat yaptığım tüm testlerde farklı düşünen tek çocuğun bu olduğu açık; farklı bir bakış açısına sahip olan tek kişi o.”

Bu anlaşılmaz düşüncelerin arasında hocaların sözleri hafızama kazındı.

Gelecekte bu sohbetten bazı ipuçları alabileceğimi düşündüm.

Büyüdüğümde anılarımın çekmecelerini açabildim.

“…Bana bakışı tüyler ürpertici. Neden bahsettiğimizi anlayıp anlamadığını merak ediyorum.”

“Olmaz… O iki yaşında. Söylediklerimizin asgarisinden fazlasını anlamasına imkân yok.”

“Bu doğru ama…”

Testin sona erdiğini bildiren bir zil sesi duyuldu.

Yetişkinler birbirlerine baktılar, çocuklara beklemelerini emrettiler ve dışarı çıktılar.

Bu tanıdık manzara karşısında çocuklar, hiçbiri ağlamadan onları uğurladılar.

Yalnız kalacağımıza dair korkular çoktan ortadan kalktı.

Bize hiçbir yardım olmadı.

Bu, iki yaşındayken kemiklerimize kadar öğrendiğimiz bir şeydi.

■■■

Kazılacak başka bir hafıza parçası.

Gereksiz anıların silinmesi sürecinde akla gelen şeyler oluyor.

“Oturun ve adınızı söyleyin.”

Adınızı belirtin—.

Beyin talimatı aldı ve beyin sinyali hızla boğaza iletti.

“Kiyotaka.”

Bu bir semboldü. Bir dizi harf.

İnsanları ayırt eden önemli bir unsur.

Biz Beyaz Oda öğrencilerine, bireyleri tanımlamanın yollarından biri olarak isimler öğretildi. Ancak küçükken bize soyadlarımız söylenmemişti ve bütün hocalar bize ilk adlarımızla hitap ederdi.

O zamanlar bunu bilmememe rağmen soyadlarımızın bize öğretilmesinin yarattığı rahatsızlık olurdu. İleride çocukların özdeşleşmesine yol açabileceği korkusuna dayanan bir kural olduğu anlaşılıyor.

Çocuklar dört yaşına geldiğinde yeni müfredatlar birbiri ardına uygulanmaya başlandı.

“Şimdi o zaman teste başlayalım.”

Bunlardan en önemlisi yazılı sınavdı.

Tüm öğrenciler duruşlarını düzelttiler ve test kağıtlarıyla yüz yüze geldiler.

Test beş yazı sisteminden oluşuyordu: hiragana, katakana, alfabe[11], sayılar ve basit kanji.

Üç yaşımızdayken tam bir yılı okuma yazma eğitimi alarak geçirdiğimizden, kalemi tutarken parmak uçlarının hareketlerinde hiçbir tereddüt yoktu.

Öğrenciler sınırlı bir süre içinde belirli bir performans düzeyine ulaşamadıkları takdirde cezalandırılıyorlardı.

Ayrıca öğrencilerin el yazılarının iyi olması da istendi.

El yazınız iyi olsa bile yanlış cevap verirseniz puan alamazsınız ama aceleyle kötü yazarsanız puanınızdan puanlar düşüleceği için dikkatli olmamız gerekiyordu. Bu tesiste hiç kimse karşılaştığımız sorunları çözüp çözemeyeceğimizi sormadı.

Bu doğrudur çünkü geriye kalan tek çocuklar bu sorunları çözebilen çocuklardı.

Çözemeyenler ise üç yaşındayken bırakıldı.

Dördüncü nesil olarak adlandırılan grubumuzun ilk yıllarında toplam 74 öğrencisi vardı.

Ancak yukarıda da belirttiğimiz gibi üç yaşında bunu yapamayacak durumda olduğu düşünülen çocuklar zaten Beyaz Oda’dan ayrılmışlardı.

Bu nedenle 61 kişi olarak yatma vakti hariç neredeyse tüm zamanımızı birlikte paylaştık.

Yazılı sınav 30 dakika uzunluğundaydı, ancak soruları tereddüt etmeden çözebilirsek, süre sınırının yaklaşık yarısı ila üçte ikisi kadar bir sürede tamamlamak için yeterli süremiz vardı.

Bu, Beyaz Oda’da yapılan önceki tüm yazılı sınavlar için geçerliydi.

Denklemi çözün ve bir sonraki adıma geçin. Cevabı belirleyin ve yazın.

Aynı zamanda herhangi bir hata yapıp yapmadığınızı görmek için bir önceki soruyu da gözden geçirirsiniz.

Bitirdiğimde sağ elimi yukarı kaldırdım.

Bitirdiğimi işaret ettikten sonra kağıdı ters çevirdim.

Yazılı sınavdan mükemmel bir puan almak asgari şarttı. Aynı zamanda düzgün ve hızlı bir yazar olmanız da gerekiyordu.

Bu, dört yaşıma girdiğimden beri girdiğim 7. yazılı sınavdı ve üst üste dört kez birincilik kazandım. Yazılı sınava ilk girdiğimde 24., ikincisinde 15., üçüncüsünde ise 7. oldum. İyi bir başlangıç ​​yapmadım.

Yazılı sınavların nasıl çalıştığını, mantığını ve verimliliğini anlamam biraz zaman aldı.

Bunu çözdükten sonra geride kalmadım ve kendim de kesinliğimi daha da artırdım.

Benimle ikinci sırada bitiren kişi arasındaki fark her yazılı sınavla birlikte açılıyordu ve artık zaman farkı yaklaşık beş dakikaydı.

Mükemmel bir puan alsam ya da birinci olsam da asla kimse tarafından övülmezdim.

Herkes bitirdiğinde müfredatın bir sonraki bölümüne geçtik.

“Şimdi Judo’ya başlayacağız. Herkes lütfen üstünü değiştirsin ve eğitmeni takip ederek başka bir odaya geçsin.”

Dövüş sanatları. Bu, yazılı sınav gibi, dört yaşımıza geldiğimizde eklenen başka bir müfredattı.

Zaten dört aydır judo eğitimi alıyorum.

Temel konularda eğitim alırken, gerçek savaşta savaşmamız gereken aşamaya ilerledik.

“Haa!”

Görüşüm sarsıldı ve sırtımda güçlü bir ağrı hissettim.

Öğretmenle yüzleşmede çocuklara hep bu acı tattırıldı.

Ben de bir istisna değildim.

“Kalk!”

Yere acımasızca çarpmak, nefes almayı imkansız hale getirmek, mola vermenize izin vermedi.

Eğer hemen kalkmazsam tekrar tekrar azarlanırdım. Daha sonra benimkinden kat kat daha kalın olan kollar bana doğru uçtu.

Tekrar yere çarptım ve umutsuzca kendimi yakalamaya çalıştım ama hasarı karşılayamadım.

Ben yere düşerken her yerde benzer olaylar yaşanıyordu.

Bütün çocuklar dövülürken ağlıyor ve hıçkırıyorlardı.

“Yapamam… Ayağa kalkamıyorum…!”

Mikuru sanki af diliyormuş gibi zayıf bir şekilde eğitmenin bacağına tutundu.

“Yine de kalk!”

Eğitmen zorla ellerini silktiğinde kız ayağa kalkmak zorunda kaldı, ancak vücudu hareketsiz görünüyordu.

Burada kız olduğu gerçeği dikkate alınmadı.

“Sana ayağa kalkmanı söylemiştim!”

Kız tekmelendi, yerde döndürüldü ve her yere kusmuk püskürtüldü.

Elbette yetişkinler ciddi anlamda tekme atmıyorlardı.

Yine de tekmenin gücünün inanılmaz derecede güçlü olduğu herkes için açıktı.

“Çocuk olsan bile umurumda değil! Bunu zaten biliyorsun!”

Ortalama bir zihin, bir çocuğa bu kadar zarar vermeye karşı güçlü bir dirence sahiptir.

Ancak Beyaz Oda’ya çağrılan eğitmenler sıradan değil.

Kadınları ve çocukları ölümün eşiğine göndermekten çekinmeyen insanlardı bunlar.

“Eğer ortadan kaybolursan kimse ağlamaz! Ayağa kalk ve onlarla kendi başına yüzleş!”

Mikuru sarsılarak ve odaklanamayarak ellerini yere koydu ve ayağa kalkmaya çalıştı.

“Evet! İşte bu! Biraz cesaret göster!

“Uh, uh… Ugh… gh…!”

Ama Mikuru’nun önceki vuruşu kritikti ve yere yığılıp bilincini kaybetti.

“Kahretsin! Seni korkak piç! Onu buradan çıkarın!

Rahatsız edici adımlar atan eğitmen, Mikuru’yu zorla odadan çıkarırken öfkeyle bağırdı.

Böyle bir sahnenin trajik olduğuna mı inanıyorsun?

Eğer öyleyse, düşünce şeklini değiştirmelisin.

Bu sadece başlangıç. Mikuru’nunki gibi aşırı tepkiler gün geçtikçe azalıyor, hatta acı ifadesi bile kayboluyordu.

İnsani içgüdüler bile beyin tarafından gereksiz işlevler olarak ortadan kaldırıldı.

Nefes almakta zorluk çekmek doğaldı. Hatta bunu düşünmek bile israftı.

Bu durumdan kurtulmanın tek yolu, süre içinde fırlatılma sayısını azaltmaya çalışmaktı.

Elbette en ideal durum, rakibinizi yenmekti.

Ancak rakip güç, büyüklük ve beceri açısından çok üstündü.

Yetişkinlerle çocuklar arasındaki boşluğu doldurmanın kolay olmadığını söylemeye gerek yok.

Yoğun ve nefessiz bir şekilde dövüşmeye zorlandıktan sonra herkes ayağa kalktı, eğitmenlerimizden aldığımız yoğun bir eğitimin ardından günün sonunda diğer üç kişiyle göğüs göğüse çarpışmaya katılmak zorunda kaldık.

Çocuklar asla yorgun görünmüyor

Zayıf görünen her avın güçlüler tarafından avlanmaya mahkum olduğunu öğrendim.

Rekorum 144 dövüş, 127 galibiyet ve 17 yenilgiydi. Ve şu anda 64 dövüşlük galibiyet serisindeydim.

Dövüşler kadın ve erkek rakipler arasında dönüşümlü olarak yapılıyordu ama Shiro sessizce önümde duruyordu.

Shiro’nun 135 galibiyet ve 9 mağlubiyetlik rekoru vardı.

Shiro’ya karşı iki kez oynadım, bir kez kazandım ve bir kez kaybettim.

İlk Randori[12] maçımı kaybettim ama ilk rotasyondan beri kaybetmedim; ancak diğer öğrenciler arasında en iyi judo becerisine sahip olan Shiro’ydu, çünkü o, duyarlılığını daha da geliştirmeyi başardı.

Shiro her zaman agresifti ve başkalarına karşı mücadelesinde inisiyatif kullanıyordu, ancak bugün, üçüncü maçında, karşı saldırılar yaratmayı hedefleyerek bekle ve gör tutumu sergiliyor gibi görünüyordu.

(TL Notu: Randori: Temel olarak 1v3 judo maçı)[12]

Güçlü bir rakibe saldırma konusunda deneyim kazanmak istediğim için bu benim için memnuniyet verici bir şeydi.

“Başlayın!”

Hocanın duyurusunda sırtımızda yenilgiyle sonuna kadar savaştık.

Kazansak da kaybetsek de hiçbir şey olmamış gibi bir sonraki derse geçtik.

Karate biraz daha geç başlayan bir savaş sanatı.

Burada öğrenciler judoya göre daha doğrudan darbelere maruz kalıyorlardı.

Bu, tüm çocukların ortak çıkarımıydı.

■■■

Beş yaşıma geldiğimde, çocuk sayısı bir noktada 50’ye kadar düştü.

Kimse umursamadı.

Burada istedikleri tek şey bizim yeteneğimizdi.

Hayır, eğer bir son varsa, çok uzaktaydı.

Bir kez bocalarsanız, bir daha asla yetişemezsiniz.

İnanmıyorum. Bu benim için günlük yaşamdı.

Bir gün, gruptaki kişi sayısı oldukça azalmışken, birlikte yemek yiyorduk. Yemekten sonra eğitmen masadan kalktı ve çocuklar yalnız kaldı.

Bütün bu süre boyunca onların seslerini sadece eğitmen aracılığıyla duydum.

Neden birbirimizle konuşmuyoruz?

Zaten konuşmaya gerek olmadığı için konuşmuyorduk.> Eğitmenler aracılığıyla birbirimizin adını biliyorduk, her birimizin derslerinin ne kadar iyi olduğunu, ne kadar atletik olduğumuzu biliyorduk. İçsel yeteneklerimizin tümü açığa çıktı.

Sevdikleri ya da sevmedikleri yiyecek yoktu.

Sadece servis edileni yeme kuralı tüm çocuklara uygulandı.

Yani yemek konusunda diyaloğa gerek yoktu.

Biz öğrenciler arasında kardeşlik duygusu yoktu.

Diğerlerinin ne yardım eden ne de engel olan varlığı, etrafımızdaki manzaradan bir şekilde farklı değil.

“Sevmiyorum…”

Her zaman önümde oturan Yuki adında bir kızın fısıldadığını duydum.

Yemek sırasında konuşmamız yasak olmadığı için sorunlu bir davranış değildi. Kimse konuşmuyordu çünkü kimse buna ihtiyaç duymamıştı.

Bu emsaldeki ilk değişiklikti.

Kimse yanıt vermediği için konuşmayı bırakacağını düşünmüştüm ama Yuki yanıt vermedi.

“Beğendin mi Kiyotaka?”

Önümdeki havuçları beğenip beğenmediğimi sordu.

Cevaplamak veya cevaplamamak.

Ama başlangıçta havuçtan hoşlanma ya da hoşlanmama kavramını hiç düşünmemiştim.

Bunları sadece tüketmemiz gereken besinlerden biri olarak değerlendirdim.

Havuçtaki ana besin maddesi Beta-karotendir.

Vücuda alındığında A vitaminine dönüşebilme özelliğine sahiptir.

Hücresel yaşlanmanın önlenmesinde ve sağlıklı cilt ve mukozaların korunmasında etkilidir. Virüslere karşı bağışıklık için de çok önemlidir.

“Havuç sever misin?”

“Ben de onları sevmiyorum.”

Cevap benden değil solumda oturan Shiro’dan geldi.

Yuki ona şaşkınlıkla baktı.

İkilinin arasında geçen diyalog dikkatimi dağıtırken güvenlik kamerasını kontrol ettim.

Tabii ki eğitmenler günlük olarak yemeklerimizi izliyorlardı. Sesi almamalarının imkânı yoktu. Eğitmenlerden herhangi bir yanıt gelmediği ve bizi eleştirdikleri falan da olmadığı için bu tür konuşmalara izin verilmesi gerekiyor.

Ancak hiçbir zaman birbirimizle diyalog kurmamız istenmedi.

Diyaloğa girme zahmetine girmenin bir anlamı olmadığı sürece, ikisini takip edip yanıt vermeye gerek yoktu.

Yine de… Bir an düşündüm.

Havuçları ya seversiniz ya da sevmezsiniz.

…Cevap şuydu: Onlardan nefret etmiyorum.

Yemekten sonra her zaman biraz sorun yaşadım. Zamanı nasıl öldüreceğimi hiç öğrenmedim.

Sadece oturup beklemek, sahip olduğum en kolay ve tek seçenekti.

Ancak Yuki öyle değildi ve yemekten sonra odanın içinde tek başına dolaştı.

Yürümenin enerji israfı olduğunu düşündüm ama sustum ve onu izledim.

Tam önümden geçtiğinde küçük odada yaklaşık üç tur yürüdü.

“Vay…!”

Yuki neredeyse takılıp önüme düşüyordu.

Hemen kolumu uzattım ve düşmesini engelledim.

“Hiçliğin ortasında düşmek tuhaf, değil mi?”

Durumu analiz ettikten sonra Yuki gözlerini genişletti ve şaşırmış görünüyordu.

“Yoksa sadece yorgunluk mu? Hayır, bana öyle görünmüyor.”

Neden düştüğünü anlayamadım.

Görünüşe göre aynı şey Yuki için de geçerliydi.

“Evet. Yorgun değilim ama düştüm. Tuhaf, değil mi?”

Bunu söylediğinde yüzünde daha önce hiç görmediğim bir ifade belirdi.

Bu, yüz kaslarının, göz çevresindeki orbicularis oculi kasının ve kaşlarının yakınındaki kırışık kaş kaslarının yarattığı ilk ifadeydi.

Diğer öğrencilerin veya yetişkinlerin yüzlerinde hiç böyle bir bakış görmemiştim.

Kızın kendisi de merakımı anlamış görünüyordu.

“O… Şimdi, ben…”

Yüzündeki kafa karışıklığını ve şaşkınlığı görebilirsiniz.

Nedenini anlayabiliyorum.

Bunu hiç öğrenmedim. Bana bu bakış hiç öğretilmedi.

Ama bunu biliyorum.

Bunun bir gülümseme olduğunu anlamam uzun sürmedi.

Bu, birlikte doğduğumuz bir içgüdüydü, hatta belki de doğmadan önce.

Bu yüzden öğrenmek zorunda kalmadan ifade edebiliyor olabilir.

■■■

Beyaz Oda çocuklarına bu dünyada hayatta kalmak için gereken kuralların çoğu öğretilmiyor.

Ancak birkaç katı düzenleme vardı.

Beşinci yılımızın ikinci yarısında bile bu durum değişmedi.

07:00.

“Kalkma zamanı.”

Zamanlayıcı bir saniye bile gecikmeden çaldı, ona umursamaz bir ses eşlik ederek zamanı bildirdi ve küçük odadaki çocuklar uyanmaya başladı.

Yataklarımızdan kalkmadan önce bir personel odaya giriyor ve vücudumuza bağlı olan elektrotları çıkarıyordu.

Sonra hemen kalkıp sağlığımızı kontrol ederdi.

Yoğun, sıradan günlük rutin önümüzde ortaya çıktı.

Boy, kilo vb. herhangi bir değişiklik olup olmadığını kontrol ettikten sonra idrar yapmak için tuvalete giderdik.

Ayda bir kez idrar örnekleri alınırdı ve aynı anda az miktarda kan da alınırdı.

İncelemenin ardından personel selamlaşmadan binadan ayrılıyor.

Daha sonra 30 dakikalık temel antrenmanla sıvımızı geri aldık ve ısındık.

Kavrama kuvveti ölçümleri gibi günlük fiziksel kayıtlar tutulduktan sonra herkes aynı anda antrenman odasına çıkıyor ve her cinsiyete ayrılan kotayı tamamlıyordu. Kotanın doldurulmaması durumunda ne olacağına dair herhangi bir seçenek yoktu.

Kotaların herkes tarafından karşılanması gerekiyordu çünkü herkesin kotalarını dolduracağı belliydi.

Bunu yapmayanların yarından itibaren bu odaya ayak basmasına izin verilmeyecek.

Bu adımlar tamamlandığında saat sabah 8:00 olacaktı.

O zamanlar kahvaltı, takviyeler ve bloke edilmiş beslenmeyle birlikte, ilk çocukluğuma göre daha beslenme odaklı ve daha verimliydi.

İyi yemek ya da yememek.

Beğendim ya da beğenmedim.

Her zamanki gibi alakasızdı.

Yemeği servis edildiği sıraya göre yiyin.

Hepsi bu kadardı.

Yemeğin ardından günün programı başlayacaktı.

Çalışma alanları Japonca ve matematikten ekonomi ve siyaset bilimine kadar çok çeşitliydi. Günün programı öğlene kadar, arada küçük molalarla tekrarlandı.

Öğle yemeği kahvaltıyla aynıydı ve müfredat öğleden sonra yeniden başladı.

Saat 17.00’ye kadar masalarımızda oturup ders çalıştıktan sonra beden antrenmanlarına başladık.

Her şey akşam 19.00’da sona erdi.

Bu süre zarfında kendi isteğimizle tek kelime konuşmuyoruz.

Akşam yemeği, banyo ve fizik muayenelerden sonra saat 21.00 olacaktı.

Bu, “toplantı” olarak adlandırılan, günü gözden geçirmek için sohbet ettiğimiz bir şeyi ilk kez düzenlediğimiz zamandı.

Çocuklar küçük bir alanda yalnızdılar ve hiçbir öğretmen yoktu.

Ancak herhangi bir konu hakkında konuşma özgürlüğüne sahip değillerdi.

Nasıl hissettiniz ve bugünkü çalışmalarla nasıl başa çıktınız?

Bu, öğrencilerin günlük çalışmalara ilişkin duygularını ve tepkilerini organize etmeleri ve incelemeleri için bir zamandı.

Yetişkinler bunun gereksiz bir özel konuşma olduğunu anlamadıkları sürece olaya karışmazlardı.

Kurallara uyulduğu sürece kar veya zarara bakmaksızın sessizliğe bile izin veriliyordu.

Ayarlanan süre yalnızca 30 dakikaydı, ancak her zaman yalnızca söylenenleri dinledim ve hiçbir zaman aktif olarak konuşmak istemedim. Çocukların kendi aralarında konuşmalarına izin verilse de konuşmaları yetişkinler tarafından duyuluyordu.

Bu diyalog bile müfredatın bir parçasıydı.

Ancak özel bir kota verilmedi.

Aynı zamanda çocukların gerçek duygularını ortaya çıkaracak bir önlem de olabilir.

Kota koyarsak doğal olarak o amaçla bir diyaloğa dönüşür.

Akşam 21.30’da hepimiz odalarımıza geri gönderilecektik.

Akşam 22:00’de tuvalete gitmemiz ve yatakta yatmamız gerekiyordu.

Elektrotlar takılıydı ve ışıklar sönüyordu.

Tıbbi kontroller her zaman gerekliydi.

Her gün, yılın 365 günü, günün ilerleyişini kontrol etmek için her zaman zaman vardı.

Bu, günün sonuydu.

Uyanmadan yatmaya kadar eğitim politikası buydu.

Programımız dakika dakikaya ayarlandı.

Beyaz Oda’da bir gün.

Her yıl değişmeyen bir dünya.

■■■

Her birkaç ayda veya yılda bir, büyük bir değişim zamanı gelirdi.

İşte o zaman bazı çocuklar müfredata ayak uydurmakta zorluk çekmeye başladı.

Çalışma seviyesi iki veya üç zorluk seviyesi arttı ve yavaş yavaş geride kalmaya başladılar.

Öğrenmeye aynı miktarda zaman harcandıktan sonra bile bireyler arasında farklılıkların olduğu açıktı.

Onlara toplama işlemi ilk öğretildiğinde.

Çarpma işleminin onlara ilk öğretildiği zaman.

Eşit başladılar ama sonra diğerleri birbirlerinden üstün olduklarını fark etti.

Yol boyunca geri sarabilir ve bir sonraki adıma geçebilirler, ancak genellikle gözle görülür şekilde geride kalan çocuk bir sonraki adımda tökezler.

Eminim yetişkinler çocukların okulu bırakmasını hoş karşılamamıştır.

Ancak programa ayak uyduramayan çocukları süresiz olarak aynı yerde tutamadılar.

Ayak uyduramayan bir çocuğu bırakmak uyumsuzluk yarattı ve eğer ayak uyduramayan çocuğa uyum sağlamaya çalışırsanız önde olan diğerlerinin ritmi kaybolacaktı.

Bir sonraki öğrenme fırsatı kaybedilir.

Bu nedenle çocuk sayısını kademeli olarak azaltmak gerekiyordu.

“10 dakika kaldı.”

Pek çok çocuğun okulu bırakmasından önce, pek çok testten biri yüksek zorlukta özel bir yazılı müfredattı.

Tekrarlanan günlük çalışma sırasında bir şeyi fark ettim; bu özel yazılı sınavın zorluk seviyesi, en yüksek puana göre artırıldı. Başka bir deyişle, mükemmel bir puan skalayı yukarı kaydırıyordu, dolayısıyla daha önce düşük puan alan bir çocuk bir sonraki testte daha zor anlar yaşayacaktı.

Öte yandan, en yüksek puanın mükemmel puandan düşük olması durumunda tavan da düşürüldü.

Sorular ne kadar zor olursa olsun, küçük yanlış hesaplamalara, dikkatsiz ihmallere veya mazeretlere yer yoktu.

Bu nedenle çocuklar tüm problemleri zamanında çözdükten sonra bile cevaplarını tekrar tekrar kontrol ediyorlardı.

Umutsuzca sınav kağıtlarına sarıldılar çünkü tek bir hata bile sınavın sonu anlamına geliyordu.

Etrafımdakiler meşgulken ben elimde kalemle odanın ön tarafına bakmaya devam ettim. Hala sınava giriyormuşum gibi davranmaya devam ettim.

Aslında tüm soruları yanıtlamayı çoktan bitirmiştim ve geri kalan zamanı boş boş geçiriyordum.

Hata yapma olasılığı konusunda endişelenmiyordum.

Çünkü böyle bir hata yapmadığımı biliyordum.

Sınav kağıdındaki sorular ve yazdığım cevaplar kelimesi kelimesine zihnime kazındı.

“5 dakika kaldı.”

Duyuruyla birlikte etrafımdaki sürtünme sesleri daha da yoğunlaştı.

Sanki sabırsız bir ruh hali içindelermiş gibi yanınızdaki koltuktan silgilerin baskı sesinin güçlendiğini duyuyorsunuz.

Bu testin zorluğu önceki sınava göre birkaç seviye artmıştı.

Matematik dersi sırasında öğrenciler toplamsal ve sinerjik ortalamaların eşitlik koşulları gibi problemleri çözerken alışılmadık bir şey oldu.

Son soruyu cevaplamak için 30 dakikamın neredeyse yarısı kalmıştı ve geri kalan süre boyunca odanın ön tarafına bakıp sinyalin bitmesini bekliyordum.

Aniden Beyaz Oda’nın temsilcisi olan bir adam yüzünde sert bir ifadeyle odaya girdi.

Bir yetişkinin sınavın ortasında, sınava ayak uyduramayan bir kişinin aşırı nefes alması ve yere yığılması veya nöbet veya kasılma geçirmesi durumunda ortaya çıkması duyulmamış bir şey değildi.

Şu ana kadar bu tür koşullara dair herhangi bir işaret fark etmedim.

Veya çok nadiren, çocuk sorunları çözmeye o kadar odaklanır ki pervasızca kopya çeker.

Ancak çok geçmeden yetişkinin hedefinin tüm insanlar arasında ben olduğumu öğrendim.

Biraz solumda durdu, test kağıdına baktı ve sonra bana baktı.

“Kiyotaka.”

Adımı söylediğinde başımı kaldırdım.

“İyi hatırla. Gücü olan ama onu kullanmayı ihmal eden kişi aptaldır.”

Elbette ne yaptığımı biliyorlardı.

“Odadan çık.”

Adamı odadan dışarı kadar takip ettim.

“Ne yapıyorsun sen, Kiyotaka?”

“Ne demek istiyorsun?”

“‘Ne demek istiyorsun’? Ne sorduğumu anlamıyorsun, değil mi?”

Bana oturmam için küçük, özel bir oda gösterildi.

“Görüyorum ki tüm soruları tamamlamışsınız.”

“Evet.”

“Mükemmel bir puan alacağınızdan emin misiniz?”

“Hayır.”

“Elbette hayır.”

Testteki sorular kasıtlı olarak 80 puanla sınırlandırıldı.

“Neden geri durdun?”

“Bana geri durmamam talimatını vermedin.”

Mükemmel bir puan alamadım diye yarı yolda kalmayacağımı biliyordum.

“Bu döneme zaten liderlik ettiğinizin farkındasınız, değil mi?”

“Evet.”

“O halde geri durmanızın tek bir nedeni var.”

Adam beni işaret ederek şöyle dedi: “Çünkü bu müfredatın nasıl işlediğini fark ettiniz. Mükemmel bir puan alırsanız dördüncü neslin müfredatı daha da zorlaşacak. Doğal olarak okulu bırakanların sayısı da artacak. Bunu engellemek mi istiyordunuz?”

Bu doğru varsayımdı.

“Elbette çocuklarla arkadaşlık duygusu geliştirmemişsiniz.”

Anlıyorum. Yetişkinlerin çıkardığı sonuç bu.

“Öyle mi görünüyor?”

“Evet, gördüğüm bu.”

“Peki Ayanokouji-sensei bu konuda ne hissetti?”

Cevabı ilgimi çekti.

“Öğrenci arkadaşlarınıza yardım etmek için kendinizi geride tutmanın ona hiç faydası olmuyor.”

Bu gerçekten doğru mu? Kendime sordum.

“Yanılıyorsun.”

Reddettim.

“O halde beni ikna etmeye çalış.”

Bunu yapmam istendiğinde kendi düşüncelerimi kelimelere döküyorum.

“Birincisi, etrafımdaki çocukları hiçbir zaman arkadaşım olarak tanımadım.”

“O halde neden mükemmel bir puan almayı denemediniz?”

“Eğitmenler bu sefer mükemmel bir puan alacağımı zaten biliyorlardı. Cevapları her seferinde kağıda yazmanıza gerek yok. Boş bırakmak zaman açısından daha verimlidir.”

Gereksiz enerji kullanmak israftan başka bir şey değildi.

“Bu kibirdir. Bilgi zamanla kaybolur. Bu yüzden hatırlamak için her zaman elinden gelenin en iyisini yaparsın. Mükemmel bir puan alma yeteneğin olsa bile, hata yapmak ve yanlış hatırlamak olabilir. Bana her zaman elinden gelenin en iyisini göstermen gerekiyor.”

“Hata yapmayacağım.”

“Bu cesur bir ifade.”

“Ve geri durmamın tek nedeni bu değil.”

“Ne?”

“Geriye çekilmeseydim okulu bırakacak çocukların yüzdesinin şimdi olduğundan çok daha yüksek olacağını biliyorum. Yani, işin kolayına kaçarsam, normalde okulu bırakmış olan çocukların hala burada olduğu bir dünyanın yerini almış oluruz.”

“Evet. Buna dostluk denir.”

“Hayır, değil. Bunu bir deneyim kaybı, okulu bırakacak çocuklarla iletişim kaybı olarak düşündüm.”

Eğitmenler yüzlerinde soru soran bakışlarla birbirlerine baktılar.

Bilgiye aç beyin hem kalıpları analiz etmek hem de cevap aramak ister.

“Bu aşamada onları göz ardı etmek kolaydır. Ama hâlâ öğrenme aşamasındayım. Zayıflardan ne görebildiğimi ve hissedebildiğimi bilmek istiyorum.”

“Yani onların okulu bırakmaları için çok erken olduğunu mu düşünüyorsun?”

Başımı salladım. Yakında buradaki çocukların çoğu buna ayak uyduramayacak.

“Sizin planınızın bizim planımızın üstünde olduğunu mu düşünüyorsunuz? Kimin ayrılacağına karar vermek bize kalmış.”

“Tabii ki bu sizin tercihiniz. Beyaz Oda böyledir.”

Bu adamı mantıkla ezmeye çalışmak boşunaydı.

Önemli olan tek şey, hiçbir zaman geri durmaya karşı bir kuralın olmamasıydı.

Ancak işin kolayına kaçmaya karşı bir kural eklemek kolay olmayacaktır.

Sıfır puan alsam bile, üçüncü taraf olan eğitmen, geri adım attığım için beni yargılayacak kişi olacaktır.

Bu nedenle sınavda başarısız olmayacaklar. Ancak bu, eğitmenin 0 puan alan bir kişiye 100 puan almış gibi davranabileceği anlamına da gelmez.

“Senin için uygun mu? O da böyle düşünüyorsa bakalım ne olacak.”

“Ne düşünüyorsun Suzukake?”

“Ishida-san’a katılıyorum. Düşünmediğimiz bir şey yaparsa çok mutlu olacağım.”

Adam bir süre sessiz kaldı ve sonra bakışlarını bana çevirdi.

“Ne istiyorsan onu yap. Ama söylediklerimi unutma.”

Birinin gücünü kullanmaması aptalca bir iştir.

Doğru olsun ya da olmasın, bunu ilgi çekici bir an olarak hatırlamaya karar verdim.

Ancak aynı anda başka bir duygu da ortaya çıktı.

Bu adamdan hoşlanmadığımı hissetmeye başlamıştım.

Havucu sevmediğini söylediğinde Yuki’nin nasıl hissettiğini biraz daha anlamaya başladım.

Tam oturmak için odalara götürülürken zil çaldı.

Çocuklar birdenbire kalemlerini masalarının üzerine koydular.

Kural buydu.

Ancak zil çaldıktan sonra kaybolmayan bir ses vardı: Bir kağıt parçası üzerinde çıtırdayan kalemin sesi.

Bu alışılmadık bir durum değildi.

Bir çocuk zor nefes alarak ve hıçkırarak testine devam etti.

Kapı açılıp yetişkinler odaya girdiğinde bile teste devam etme konusundaki tutumu değişmedi.

Sağ kolundan zorla tutuldu.

“Hayır! Bırak beni! Hayır! Hala çözebilirim! Yapabilirim! Va-vah, vah! Bırakmak istemiyorum!”

Aşırı baskının yanı sıra yenilgisini fark etti ve mide suyunu test kağıdının her yerine püskürttü.

Kusma eğitmenlerin boyunlarından kıyafetlerine kadar yayıldı ama yetişkinler aldırış etmediler, çocuğun direnmesine aldırış etmeden çocuğu iki yanından tutup sürükleyerek dışarı çıkardılar. Okuldan ayrıldıkları zamanlar hariç, çocuklar duygusuzdu. Bu durumda kaçınılmaz son, hayatta kalma güdülerini harekete geçirir ve akıllarını kaybederler. Çocuklardan bazıları birbirine baktı ama çoğu hiçbir şey yapmadan ileriye baktı.

“Uwaaaaah! Uwaaaaaaaaaahhhhhh!”

Daha önce hiç duyulmamış bir çığlık odada yankılandı ve otomatik kapıdan içeri girdi.

Dışarı çıkar çıkmaz kapı kapandı ve sessizlik geri geldi.

Gerçekten hiçbir şey bilmiyorlar, değil mi?

Bu müfredattan istedikleri sayıda puan alabilirler ve asla okulu bırakmazlar.

Eğer bunun farkına bile varamazlarsa okuldan ayrılmaları kaçınılmazdır.

■■■

Beğendiğim ya da beğenmediğim bir şey yoktu.

Bu sadece yemek için geçerli değildi, müfredat da farklı değildi.

Müzik (piyano, keman vb.), kaligrafi, çay töreni ve diğer geleneksel kültürel uğraşlar.

Benim hevesli olmadığım tek şey, altı yaşına girdikten sonra yeni uygulamaya konulan değiştirilmiş müfredattı. Ayda yalnızca bir veya iki kez düzenlenen yarım günlük bir dersi başlattı. Sanal konsol kullanan “seyahat” adı verilen bir sınıftı.

Bütün çocuklar aynı anda ayağa kalkıp büyük gözlükler taktılar.

Görüşümüz karardı ama çok geçmeden ekran aydınlandı, program görüntülendi ve birkaç dakika sonra başladı.

“Geçmişte New York ve Hawaii gibi Amerika şehirlerini incelerken, artık müfredat Japonya’ya odaklanacak. İlk olarak toplu taşımayla başlayacağız.”

Bu kursun temel dayanağıydı. Sadece beyaz bir odadan ibaret olmayan bir dünyayı tanıttı.

Henüz öğrenme zamanıydı ve çocuklara, yetişkin olana kadar buradan ayrılmayacakları erkenden söylendi.

Sanal konsol, aynı dış manzarayı 360 derece, gerçeğiyle karıştırılabilecek kalitede yeniden üretti ve ses, görsellerle bir araya getirilerek bir varlık hissi oluşturuldu. Takım elbiseli bir iş adamı, elinde bastonlu yaşlı bir adam, taksiye binmeye çalışan yaşlı bir kadın ve diğer sokak sahneleri gösterilerek yoldan geçen insanlar bile yeniden canlandırıldı.

Elbette çocuklar da oradaydı ama dışarıdaki gerçeklikten farklı olarak hiç oyun oynuyor ya da eğleniyor gibi görünmüyorlardı; bunun yerine inorganik, makine benzeri hareketler gösterdiler.

Bir gün dış dünyaya çıktığımızda ona sorunsuz bir şekilde uyum sağlayabilmek için dünyanın tarihini ve yapısını öğrendik.

Bunun gerekli olduğunu biliyordum ama bu öğrenme yöntemiyle ilgili bir sorunum vardı.

Sevmediğim sebeplerden biri de tarifsiz bir rahatsızlık hissinin eşlik etmesiydi.

Bu genellikle 3 boyutlu hareket hastalığı olarak tanımlanan bir durumdur.

Görsel algı ile yarım daire kanalları arasındaki dengenin yanlış olması durumunda beynin bunu yanlışlıkla halüsinasyon olarak algılaması mümkündür.

Hastalığı yalnızca bireysel güçle durdurmanın bir yolu yoktur ve tek yol beynin zamanla öğrenmesine izin vermek olacaktır.

Devam etmesi imkansız olacak kadar zor değildi ama sevmememin sebebi de buydu.

Elbette sanal konsol sadece dış dünyayı görsel olarak algılayan bir cihaz olarak değil, aynı zamanda gözlem ve içgörüyü eğiten bir araç olarak da kullanıldı.

Çeşitli yerlerde ortaya çıkan görüntülerde doğal olmayan noktaları tespit etmemiz istendi.

İşaret ettiğimiz şey yanlışsa ya da doğal olmayan nokta bulunamıyorsa eğitmenlerimiz bize aralıksız rehberlik ediyordu.

Rehberlik yöntemleri çeşitlilik gösteriyordu ancak çoğunlukla öğrencilere acı veren yöntemlerden oluşuyordu.

Bu yüzden göz açıp kapayıncaya kadar bile gözlerimizi kullanarak iyice gözlemledik.

Hayatımız için korktukça duyularımız daha da keskinleşti ve daha önce göremediğimiz şeyleri görmeye başladık.

“Sonra sanal konsolda Tokyo’da bir yürüyüşe çıkalım.”

Tokyo’da neredeyse yürürken ekran aniden karardı.

Dinlediğim hocaların sesleri kesildi ve ben sessizliğe gömüldüm.

“Herkes gözlüklerini çıkarsın.”

Ses mikrofondan değil, odanın içinden geliyordu ve hepimiz talimatları aynı anda yerine getirdik.

“Ekipman sorunu var. Bugünün sanal konsol dersi bu kadar. Bir sonraki müfredata kadar hâlâ yarım saatten az zamanımız var, o yüzden lütfen burada kalın.”

Bu talimatlarla herkesin elindeki gözlükler geri alındı.

“Bekleyin…”

Çocukların çoğu ayakta kaldı, görünüşe göre zaman geçirmeye niyetliydiler.

Sonunda ekipman sorununun yeterince hızlı çözülemediği görüldü ve eğitmenler başka bir müfredata geçmeye karar verdi.

Elbette çocuklar hızla sıraya girdiler ve dikkatlerini programın bir sonraki bölümüne çevirdiler.

“İsimleri tek tek okuyacağız. Adı söylenen ilk kişi eğitmenle birlikte hareket edecek.”

Bu talimatlarla ilk üç isim çağrıldı.

Sonunda aranan son kişi ben oldum. Ben de itaat ettim ve eğitmen yavaşça yürüdü ve beni özel odaya davet etti.

Odada başka çocuk yoktu ve eğitmenle baş başaydık.

Odanın ortasında küçük bir masa ve iki boru sandalye vardı.

“Hadi oturun.”

Eğitmen masaya vurarak hemen oturmamı emretti.

Öğretmenin karşısına oturdum ve elindeki beş kartı masaya koydum.

Her kartın üzerinde farklı bir sembol vardı.

Soldan sağa bir daire, kare, çarpı, yıldız ve dalga görülüyordu.

“Sizden yapmanızı isteyeceğim şeyi uygulamaya koyacağım. Dikkatli izleyin.”

Eğitmen bana döndü ve tüm kartların açılmasında liderliği ele aldı.

Beş kartın arkaları aynı deseni gösterdiğinden, kartlar bu durumda karıştırıldığında hangi kartın hangi işarete sahip olduğunu söylemek imkansızdı.

Benden aralarından belirli bir kartı tahmin edip ona göstermemi mi istiyordu?

Ben de öyle düşünmüştüm ama…

Beş kart yeniden düzenlendi.

“Her seferinde yalnızca 10 saniye verilecek.”

“…Kare.”

Daha sonra eğitmen en soldaki kartı çevirdi.

Bir yıldız çıktı.

Eğitmen sembolleri belirterek kartları çevirmeye devam etti.

“Daire, yıldız, çarpı, dalga —”

İkinciden beşinciye kadar olan kartlar sırasıyla dalga, kare, çarpı ve daireydi.

Yalnızca dördüncüsü, çarpı işareti eşleşti ve dolayısıyla doğruydu. Doğru cevapların oranı %20 idi.

“Bu bir tur ve on kez tekrarlanacak. Dikkatli izleyin.”

Beş tahmin, on kez. Toplamda 50 kez oldu.

Aynı şey hiç tereddüt etmeden tekrarlandı.

50 üzerinden 15 doğru yanıtla son doğru yanıt yüzdesi yaklaşık %30 oldu.

“Şimdi sıra sende Kiyotaka.”

“Evet.”

Oturduğu yerden kalkan hocanın yerine ben oturdum.

Bu uygulamanın amacı neydi?

Bunun psişik yetenekleri geliştirmek olduğunu düşünmüyorum.

Başka bir deyişle, sezgiyi eğitmek mi?

Hayır, bunu meşru ya da gerçekçi bir eğitim olarak düşünmek zordu.

Beş kart eğitmen tarafından karıştırıldı.

Eğitmen kartları karıştırırken her zaman elden karıştırmayı kullandı.

Bu sadece bir alışkanlık mıydı yoksa kasıtlı mıydı?

Yargılamak imkansızdı ama anlamsız olduğu gerekçesiyle bir kenara atmak kolaydı.

Bir anlamı olup olmadığını, ne olduğunu merak ettim.

Masanın malzemesi, masanın üzerindeyken bulaşık yıkamanın pürüzsüz ve kolay görünmesini sağlıyordu.

Elle karıştırma kullanmaya cesaret etmeli miyim?

Beni rahatsız eden bir diğer şey de eğitmenin kartları her zaman aynı konumda sıralamamasıydı.

Bazen sol uçtan, bazen ortadan, sonra sağ uçtan, sonra sol uçtan başladı.

10 kereden gördüğüm kadarıyla herhangi bir kural olduğunu düşünmüyordum.

Bu bir alışkanlık olarak göz ardı edilemez.

Kartın diğer tarafında dikkatli baksam bile hiçbir fark hissetmedim.

Yani ne hocanın ne de benim bu ikisini ayırt edebileceğimizi düşünmüyordum.

Ancak hocayla aramda büyük bir fark vardı.

Yani kartlara dokunup dokunamayacağımız.

Kartları karıştırırken, dağıtırken, kartları çevirirken tüm hareketleri sadece eğitmen yapıyordu.

Peki ya eğitmen bunun algılanmasını istemezse?

Bunun nedeni, eğitmenin, cevabı kendisi için görünmez olması gereken kartı görebilmesiydi.

Ama görebilsem bile yine de dokunamadım.

Uzanıp ona dokunmam yasak değildi ama bu doğru bir hareket miydi?

Bunun yalnızca bir sezgi egzersizi olmadığı artık açıktı.

Sonra olası bir genel kural şuydu…

Beş kart yerleştirildi ve 10 saniyelik sayım başladı.

Doğru cevap yüzdesini %1 bile artırmak için ilk göze çarpan puana karar verilmesi gerekmektedir.

“Bir yıldız…”

Cevap verdim ve eğitmen yüzünde değişmeyen bir ifadeyle en soldaki kartı çevirdi.

“Bu bir yıldız.”

Hala beşte biri doğru.

“Dalga, kare, çapraz, daire.”

Eğitmen ikinci karttan beşinci karta geçti.

Puanlar ters çevrildi ve tam olarak söylediklerimle eşleşti, böylece onları doğru hale getirdim.

“Hala gitmeniz gereken dokuz tane daha var.”

“Evet.”

Beş doğru cevaptan sonra tek bir kurala ikna oldum.

Sonra gerisi kolaydı.

Daha sonra kalan 9 turu oynamaya devam ettim. 45 kartın hepsini tahmin ettim.

“%100 doğru…”

Önceki 50 kartı toplamayı bitirdiğimde eğitmen bana baktı.

Gözlerinde daha önce olmayan bir duygu gördüm.

“İlk aşamadan beri gözünün üzerimde olduğunu fark etmemiştim.”

Eğitmen ilk uygulamayı gösterdi. Tek yapması gereken kuralları açıklamak olsaydı, aynı tekrarlanan içeriği yalnızca bir veya en fazla iki kez göstermesi yeterli olurdu.

Ancak eğitmen, başarılı olup olmadıklarına bakılmaksızın tüm alıştırmaları sessizce on defaya kadar yaptı.

Bu, bunun yalnızca kuralların bir açıklaması olmadığı anlamına geliyordu.

Bunun farkına varabildiğim kadar çabuk ulaşıp ulaşamayacağımı görmek için bunun bir hafıza testi olduğu gerçeğini gizlediler.

“Ve bunun da ötesinde, mükemmel bir anı. İnanması zor…”

“Acaba onları da ezberledin mi, hepsi ilk seferindeki gibi sıralanmış.”

“…Olamaz. Sadece kartların üzerindeki göremediğim küçük çiziklerden dolayı beş sembolü hatırladım ve onları ilk seferki gibi sıraya koyabilmemin tek nedeni kulağımdaki dahili telefondan talimatlar almış olmamdı.”

“Demek bu yüzden kameralar tavana yerleştirildi.”

“…Siz de bunun farkındaydınız.”

“Bunun tuhaf olduğunu biliyordum çünkü sanki o adam benimle konuşuyormuş gibiydi.”

Odaya girdiğimde, serbest bakışlarımı odanın belirli bir kısmına sıkıştırmış gibi görünen bir adam yanıma yaklaştı.

Eğitmenin beni acele edip oturmam konusunda ısrar etmesi de doğal değildi.

Herhangi bir nedenle müfredatı hızlı bir şekilde ilerletmek isteseydi, daha odaya girmeden beni aceleye getirerek veya uygulamaları göstererek bunu daha hızlı yapabilirdi.

“Bu müfredatı tek seferde geçen ilk kişisin… Geri dönebilirsin.”

“Affedersiniz.”

En sevmediğim müfredat olan sanal konsolun alternatifi olduğunu düşünürsek kat kat daha keyifli olduğunu söyleyebilirim.

■■■

Beyaz Oda’nın içinde çeşitli müfredatlara ayrılmış odalar vardı.

Bunlardan biri, tüm yıl boyunca yüzülebilen ısıtmalı bir yüzme havuzuydu.

Yüzmenin fiziksel becerilerin geliştirilmesinde çok önemli bir rol oynadığı düşünülüyordu.

Yüzme, vücut üzerindeki etkisinin düşük olması nedeniyle çocukların olgunlaşmamış vücutları için de idealdi. Suyla temas halinde geçirilen süre çocukların stresten arınması açısından değerliydi.

Yüzme, başlangıçta 30 dakikalık ders, sonrasında 10 dakikalık ara ve 30 dakikalık yarışlar ve hedef sürelerle rekabetçi yüzme olmak üzere iki saat süreyle öğretildi.

Daha sonra çocuklara 30 dakika serbest zaman verildi.

Suda yüzebilirler veya mola verebilirler.

Geriye kalan 30 dakikayı havuz kenarında çocukları gözlemleyerek geçirmeyi her zaman alışkanlık haline getirdim.

“Seni burada bulacağımı biliyordum. Bugün yine yeni bir rekor kırdın.”

“Eğitmenin belirlediği süreye henüz ulaşmadım.”

“Biz çocuğuz. Onlar yetişkin. Ona ulaşamamamız garip değil. Sadece artık Kiyotaka’yı yenememek biraz sinir bozucu.”

Birkaç hafta öncesine kadar Yuki, nasıl yüzdüğüne bakılmaksızın en hızlı yüzücüydü.

“Beni geçtikten sonra rekorlarımız arasındaki fark açılıyor. Nasıl bu kadar iyi yüzebiliyorsun? Ben de aynı derecede sıkı çalışıyorum…”

“Nefes tut.”

“Ne?”

“Yüzerken formunuz mükemmel ama nefes aldığınızda formunuz bozuluyor. Formunuzu geliştirirseniz sürenizi biraz daha geliştirebilirsiniz.”

“Evet, anlıyorum… Eğitmenim bunu bana belirtmedi.”

“Yüzme eğitmenleri size her şeyi anlatmıyor. Sanırım kendinizin öğrenmeniz gerektiğinin farkına varmanızı sağlıyorlar.”

Fark etmediğimden değil.

“Sadece kendinizi görmüyorsunuz, çevrenizi de görebiliyorsunuz. Benim öyle bir lüksüm yok.”

“Ben de aynı durumdayım, sadece kurşunu ısırıyorum.”

Birçoğu, özellikle de müfredata yeni başlayanlar geride kalıyordu.

Temel bilgiler olmasaydı, sonuç almak için ezberlemeye fazla odaklanılırdı.

Öte yandan Yuki ve Shiro gibi insanlar ilk denemelerinde genellikle iyi sonuçlar elde ediyorlardı.

Temel bilgileri bilmemelerine rağmen hızla kavrayabildiler.

Sanırım buna bir anlam diyebilirsiniz. Fark buydu.

Ama onları kıskanmadım.

Pek çok müfredatta, başlangıçtaki boşluk ne olursa olsun, temel bilgileri öğrenip pekiştirerek farkı kapatabileceğiniz kanıtlanmıştır.

İlk başta iyi olmasanız da sorun değildi. İlk adım temelleri oluşturmak ve bunları kendinize uygulamayı öğrenmekti.

Yuki hareketsiz durdu ve uzaklaşmadı. Bana bakmaya devam etti.

“…Hala bir şeye ihtiyacın var mı?”

“Seninle amaçsızca konuşmam garip mi geliyor?”

“Evet, bu çok tuhaf. Normalde bir şeye ihtiyacın olursa benimle konuşurdun.”

“Her zamanki gibi aynısın.”

Ona bakmadım ve Yuki’yi düşünmeye başladım.

Son zamanlarda giderek daha fazla konuşuyordu.

Ve başlangıçta kendisinden farklı bir şekilde konuşuyordu.

Söyleyecek hiçbir şeyi olmadığı halde benimle giderek daha sık konuşuyordu.

Neden bu kadar verimsiz şeyler yaptı?

Gözlem için kötü bir konu değildi.

Üstelik yakınlarda izleyen ve dinleyen eğitmenler olmadığı için artık azarlanmayacağım.

Elbette izlendiğimiz gerçeğini inkar edemezdik ama bunun için suçlanmamalıyız.

“Size bir soru sorabilir miyim?”

“Evet…”

Şaşıran Yuki böyle bir yanıt beklemiyordu.

“Nasıl oluyor da konuşma konusunda bu kadar iyisin?”

“Ne? Nasıl oluyor da konuşmada bu kadar iyiyim? Bilmiyorum.”

“En azından benden daha iyisin. Sadece konuşmaya istekli değilim.”

“Ben de pek motive değilim ama… Sadece… Bilmiyorum…”

Neden bahsettiğini bilmiyordu ama bunun hakkında konuşmaya istekli miydi? Anlamadığım şey buydu.

“O halde nasıl gülebiliyorsun? Daha önce de gülüyordun.”

“Neden? …Ben de onu bilmiyorum.”

“Anlamıyor musun? Değiştiriyor olsan bile bilmiyor musun?”

“Çünkü artık gülemiyorum.”

Elbette, Yuki daha önce de gülmüştü ama o zamandan beri onun güldüğünü gördüğümü hatırlamıyorum.

Şans eseri yalnızca bir kez mi güldü?

Duygular böyle tesadüflerden mi oluşur?

“Bilmiyorum ama sanırım senin yanındayken tekrar gülebilirim, Kiyotaka.”

“Anlamıyorum.”

Belirli bir kişinin yanında olmadığımız sürece kahkahayı yaratan duyguyu hissetmememiz mümkün müydü?

Hayır, belki de haklıydı.

Eğitmenler öfkelerini gösterdiğinde çoğunlukla başka birine yöneliyordu.

Gülümsemeler aynı zamanda başka birine de yöneliktir.

Anlamak zor değildi.

Yuki’ye baktım.

“…Ne?”

Gülümsemeye çalıştım.

Düşündüğüm gibi nasıl gülümseyeceğimi bilmiyordum.

Öfkenin, üzüntünün ve sevincin temellerini bile öğrenmemiştim.

Temel bilgiler olmadan hiçbir şey yapamazsınız.

“Hiçbir şey.”

Eğer öğrenmediysek hissetmemize gerek yok.

Bunu düşünmeyi çoktan bırakmıştım.

■■■

Çocuklar, erken çocukluklarına ait anılarının çoğunu, örneğin bir veya iki yaşlarına kadar unutacak şekilde tasarlanmıştır.

Buna çocukluk çağı amnezisi denir.

Ayrıntılı olarak hatırlanabilen en genç anılar genellikle üç yaş civarına ait olanlardır.

Ancak bebeklerin hiçbir şeyi hatırlayamadığı doğru değildir.

Bazıları erken çocukluk dönemlerine ait ayrıntıları hatırlayabiliyor.

Bunun doğru olduğunun tek kanıtı karşımdaki çocuğun bunu iyi hatırlamasıdır.

“…Mükemmel.”

Onun için sadece anılarına bakıyor ve onları kelimelere döküyordu.

Ancak bu, sıradan bir insanın asla yapamayacağı bir şeydir.

İki yaşında sakızlı ayılar ve ardından gelen müfredatla yapılan bir deney.

Kiyotaka gerekli anıları seçip saklıyordu.

Ben de bunu bir çocuğun fantezisi olarak görmezden geldiğimi canlı bir şekilde hatırlıyorum.

Kiyotaka’nın hayatının son yedi yılını dinledikten sonra Tabuchi ve karşımdaki diğerleri çok heyecanlandılar.

“Bu araştırmanın sonuçlarını yayınlarsanız konferansı alt üst etmiş olursunuz… Çocuğunuz, kendisinden önceki tüm çocuklardan farklı düzeyde sonuçlar elde etti.”

“Tabuchi, benim çocuğum olup olmaması umurumda değil. Sadece birkaç kelimeyle bana onun ne kadar harika olduğunu söyle.”

“Evet efendim. Bebeklerin daha anne rahmindeyken öğrenme ve hatırlama yeteneğine sahip oldukları kanıtlandı. Ancak bebeklik döneminde öğrenme yeteneğinin çok olgunlaşmamış ve değişken olduğu ve anıların düzeltilemeyeceğine inanılıyordu. Ya da anılar depolanır ama geliştikçe derinlere gömülür ve geri getirilemez. Öyle sanılırdı. Ama oğlunuz… Hayır, Kiyotaka onları zorlanmadan geri getirebilir.”

“Bu onu nasıl üstün kılar?”

“Mesela… Sadece sıfır ile üç yaş arasındaki üç yılı ele alırsak 1.095 günlük bir hafıza avantajımız olur. Elbette bu kadar basit değil ama onun üstün öğrenme yeteneğinin sırrı da bununla bağlantılı.”

Yani diğer çocuklarla yan yana başlasa bile üç yaşında yetenek açısından büyük bir fark vardı.

“O bir dahi, orası kesin!”

Dindirilemez bir heyecanla konuşmak araştırmacının doğasında vardı.

Ancak buna öylece sevinemeyiz.

Beyaz Oda, “dahi” gibi tek bir kelimeyle anılırsa anlamsızdır.

“Maalesef ne ben ne de Kiyotaka’nın annesi pek zeki değiliz. Bu anlamda doğrudan kalıtımla ilgili değil.

“Ama bunun bir mutasyon olma ihtimalini göz ardı edemeyiz, değil mi?”

“Bu… Katılıyorum. Henüz genler hakkında her şeyi bilmiyoruz.”

“Biliyor musun? Biz dahileri doğdukları andan itibaren bulmak için burada değiliz. Unutmayın, amaç en zayıf DNA’dan bile en iyi şekilde yararlanmaktır.”

Böyle bir varlığın var olduğu gerçeği başlı başına iyi bir şey.

Ama keşke benim çocuğum olmasaydı.

Üçüncü bir kişi benim kendi çocuğuma özel bir eğitim verdiğimi düşünebilir.

Aynı müfredattan geçen akranlarımın çoğunun çocuklarının işe yaramaz birer hurdaya dönüşmesi üzücü.

Sözü verdim ve Kiyotaka’yı dördüncü nesle geri getirdim.

Misafir olarak davet edilen Sakayanagi’ye deneyin mevcut durumunu gösterme planlarım var.

“Yeteneğini nasıl kullanacağıma dair bir önerim var; dördüncü olmayan kuşakları da onun varlığından haberdar etmeye ne dersiniz? Rekabet onların gelişmelerine yardımcı olacaktır. Bu özellikle kendi şartlarında birincilik için yarışan çocuklar için heyecan verici olurdu.”

Yüksek hırslara sahip olmanın kesinlikle yanlış bir tarafı yok. En üst düzeydeyken sınırlı bir zihniyete sahip olmanın kişinin büyüme alanını şüpheli hale getirmesi şaşırtıcı değil.

Ishida ve meslektaşları da dahil olmak üzere birçok araştırmacı bu görüşe katıldı.

Ancak Suzukake olumsuz bir görüş dile getirdi.

“Kötü bir fikir değil. Bir hedefin olmasının önemli olduğuna katılıyorum. Ancak hedefin ulaşılamaz olması anlamsızdır. Kiyotaka ile diğer çocuklar arasındaki fark işte bu kadar büyük.”

“… Haklısın.”

“Onları, bunun yüksek bir hedef olduğunu düşünseler bile ona yetişebileceklerine inandırmak önemlidir. Açıkladığımız bilgileri kontrol etmeli ve onu gerçekte olduğundan daha az yetenekli göstermeliyiz. En iyi çocuklar onun varlığından hala şüphe duyacaktır, ancak onlara onun gerçek varlığının kanıtlarını gösterebilirsiniz, böylece yalnızca dolaylı sahneler yoluyla anlayabilmeleri gerekir.”

Yani geri kalanlar, rekabetin ve birliğin olmadığı bir dünyada otomatik olarak savaşmaya devam edecekler.

“Ne istersen yapabilirsin ama lütfen Kiyotaka’yı kayırma ve kalan dördüncü nesil öğrencileri her zaman yaptığın gibi eğitmeye devam et.”

“Bırakılanların sayısı artmaya devam etse bile mi?”

“Kiyotaka okuldan ayrılsa bile umurumda değil. Çabalarımızın sonucunu görebilirsek, gelecekte daha yetenekli öğrencilerin doğması durumunda bir savunma hattı belirleyebiliriz.”

Anlık sonuçlarla yetinmemeliyiz; bunun yerine daha da yüksekleri hedeflemeliyiz.

Eğer oğlum bu süreçte başarısızlığa uğrarsa dışarıdan biraz sempati kazanabilir.

Bu projeye olan heyecanımızı duyuracağız.

“Dördüncü nesil öğrencilere Beta müfredat veriliyor, ancak endişelenecek bazı nedenler var. Bu sıkı eğitimin nihai sonucu, zihinsel olarak çok hızlı olgunlaşmalarıdır.”

Suzukake yanıt verdiğinde Tabuchi hemen ek açıklamalar sunmaya başladı.

“Belki ortaokul ve lise çağına geldiklerinde zihinsel yaşları 20’ye ulaşabilirler… Hayır, korkarım ortaokul ve lise çağına geldiklerinde neredeyse 30’lu yaşlara ulaşmış olabilirler. Bununla dünya hakkındaki bilgisizlikleri arasındaki fark, diğer yandan onları son derece genç gösterebilir.”

Çok fazla uç nokta da bir sorundur.

“Kendi iradeleriyle öğrenip gelişebilmeleri için bir yerlerde farklı bir yaklaşıma ihtiyaç var. Ancak bu, güçlü dış etkilerle değiştirilebilecek büyük bir kumar olacaktır ve eserin bir sanat formu olarak değerini önemli ölçüde düşürebilir.”

Projede bu noktaya kadar ön planda olan Suzukake’nin yüzü sert ve ağırdı.

Önümüzdeki olasılıklar konusunda bu kadar endişeliydi.

“Kusura bakmayın efendim ama Sakayanagi-sama planlandığı gibi gözlem odasına götürüldü. Şimdi ne yapacağım?”

Artık gelmenizin zamanı geldi…

“Bir süre daha kalmasına izin verin. Ve ona gösterdiğiniz müfredatı planlandığı gibi yumuşak tutun. Ona çok teşvik edici bir şey gösterirseniz, bunu reddedecektir.”

Hemen Sakayanagi’ye gitmek yerine oturduğum yerden kalkıp gözlem odasına doğru yürüdüm.

Gözlem odasını kaydeden güvenlik kamerasının sesini açtım. Temelde Sakayanagi tarafsız bir konumda ancak her an karşı tarafa dönebilir.

Her ne kadar pek olası olmasa da Beyaz Oda’yı gözetlemek için burada olduğu ihtimalini göz ardı edemeyiz.

Öncelikle riskin ne kadar muhtemel olduğuna bakalım.

Ekrandan Sakayanagi’yi ve onun kızına benzeyen bir kızı kollarında görebiliyordum.

Her ikisi de Beyaz Oda’daki öğrencileri sihirli aynadan izliyor gibi görünüyor.

“Şunlara bak Arisu… Bunlar bir gün Japonya’nın geleceğini taşıyacak çocuklar.”[13]

Görünüşe göre ona tur teklif etmek babasının fikri değildi.

Sanki yutuyormuşçasına elleriyle bardağa bakıyorlardı.

Bundan hiç bıkmadılar, beş ya da on dakika bile.

“Sorun nedir, Arisu? Bu kadar ilgilenmen alışılmadık bir durum.”

“Bu, yapay olarak dahiler yaratmaya yönelik bir deney. İlgilenmeden edemiyorum.”

“…Her zamanki gibi çocuksu olmayan bir söz…”

Baba ile kız arasında herhangi bir yapaylık göremedim.

“Bu deneyde pek çok sorun olduğunu düşünüyorum.”

“Bununla ne demek istiyorsun?”

“Demek istediğim, bu deneyin birçok insani kaygısı var ve her taraftan eleştirilmesi muhtemel.”

“Hahahaha…”

Onun küçük bir çocuk olduğuna inanamıyorum.Çok sakin ve bir yetişkinle aynı gözlere ve duyarlılığa sahip.

“Yapay olarak bir dahi yaratmanın mümkün olduğuna inanmıyorum. Bu tesisten birisi çıksa bile bunun gerçekten bir deneyin sonucu olduğunu söyleyebilir miyiz?”

(TL Notu: Buradaki çok sayıda italik yazı, Sakayanagi ve Arisu’nun Konuşmasını dinleyen Atsoumi’yi temsil ediyor)[13]

Bazı kararlar aldıktan sonra onu görmeye gidecektim ama kızı Sakayanagi Arisu’nun bakış açısı ilgimi çekti.

Bir çocuğun Beyaz Oda hakkındaki değerlendirmesini her gün duyamazsınız.

“Sana bunu düşündüren ne?”

“Çünkü bence sonuçta zirveye çıkan çocuklar en iyi DNA’ya sahip olanlar oldu.”

“Anlıyorum. Bu çocukların izlediği müfredatın çok katı olduğu doğru. Hayatta kalan çocukların ilk etapta bu konuda iyi olan çocuklar olması mümkün. Sen de gerçekten zekisin, tıpkı onun gibi. Ve kişiliğin de benzer.”

“Memnun oldum. Annemle karşılaştırılmak benim için en büyük iltifattır.”

Onun da belirttiği gibi, dahilik ile sıradanlık arasındaki çizginin nerede olduğunu belirlemek zordur.

İnsanın gelişim sürecinde esas olan kesinlikle genler ve çevredir.

‘Beyaz Oda ortamı’ verilen tüm çocukların doğum öncesi aşamada mutlaka üstün olmadığı doğrudur.

“Sonuçta, bazı çocuklar müfredattan sağ çıkıyorlar, ancak bunun tek nedeni ebeveynlerinin yetenekli olması.”

Sakayanagi, bir yetişkinin bile hemen cevaplayamayacağı bir soru karşısında gerçekten şaşırmış görünüyordu.

“Bilmiyorum. Belki doğrudur, belki değildir. Ama buradaki çocukların kaderinin geleceğe ait olduğu ihtimalini de göz ardı edemem.”

Açıkladı ama kızı ilgilenmiyormuş gibi görünüyordu.

Kız, Beyaz Oda’daki öğrenciye eskisinden daha yoğun bakıyordu.

“…Bu çocuk birkaç dakika öncesinden beri tüm görevleri sakin ve zahmetsizce yerine getiriyor”

“Ah, o sensei’nin oğlu değil mi? Yanlış hatırlamıyorsam adı… Ayanokouji… Kiyotaka-kun,”

Görünüşe göre Kiyotaka’nın benzersizliğini çoktan fark etmiş.

“Eğer sensei’nin oğluysa iyi bir DNA’ya sahip olur, değil mi?”

“Merak ediyorum. Harika bir üniversiteden mezun olmamıştı ya da olağanüstü bir atlet değildi, karısı ortalama bir insandı ve büyükanne ve büyükbabalarının hiçbiri yetenekli değildi, ama o herkesten daha hırslıydı ve yılmaz bir mücadele ruhuna sahipti. Bu yüzden o kadar büyük oldu ki, bir noktada bir ülkeyi bile yönetmeye çalıştı.”

“O halde bu deney için en uygun denek o değil mi?”

“Sanırım… İdeal çocuk o olurdu. Ama… Onun için üzülmeden edemiyorum.”

“Neden?”

“Doğduğu andan beri bu kurumda. İlk gördüğü şey annesi ya da babası değil, bu kurumun beyaz tavanıydı. Eğer erkenden okulu bıraksaydı sensei’lerle yaşayabilirdi. Ya da belki de onu sensei’lerin lehine tutan şey hala burada olması… Eğer öyleyse, bu kurumun nihai hedefinin yetiştirdiği tüm çocukları dahi olarak yetiştirmek olması çok muhtemel. Ama şu anda hala öyle. Deney aşamasında bu, 50 ila 100 yıl sonrasına bakacak bir savaş. Çocuklar büyüdüklerinde yeteneklerini sergilemek için değil, hayatta kalanlar ve okuldan ayrılanlar için yaşamak için buradalar.

“Baba, bu tesisten hoşlanmıyor musun?”

Arisu konunun özüne inmek için söylemek istediğim şeyleri söyledi.

Buradaki cevabına göre dikkate alınması gereken pek çok şey vardı…

“…Merak ediyorum… Onları dürüstçe destekleyemeyebilirim. Ya burada yetişen çocuklar herkesten daha iyi büyürse? Bu tesis normal hale gelirse, sanırım bu sadece talihsizliklerin başlangıcını getirir.”

Özellikle Kijima ile herhangi bir bağlantı göremedim.

Yalnızca Sakayanagi gibi iyi bir insana özgü tipik bir yanıt gelmeye devam ediyor.

“Merak etmeyin, sizin için ayrıntılı olarak anlatacağım… Bir dahinin yaratılışının eğitimle değil, doğum anında belirlendiğini kanıtlayacağım.”

“Haklı olduğuna eminim. Sana güveniyorum Arisu.”

Sakayanagi, görünüşe bakılırsa herhangi bir art niyet taşımadan, kızının başını mutlu bir şekilde okşadı.

“Bu arada baba, satranç oynamayı öğreneceğim.”

Kamerayı kapattım ve odadan çıktım.

“Sanırım endişelenmene gerek yoktu.”

Ancak dikkatli olmalıyız.

Artık duyuru zamanı yaklaştığı için ne olacağını asla bilemezsiniz.

■■■

Aynı günü defalarca tekrarladım.

Sonsuza dek sürecekmiş gibi görünen öğrenme günlerini tekrarladım.

Molaların neredeyse hiç olmadığı bir dünyada, biz dördüncü nesil öğrenciler müfredatı tekrar etmeye devam ettik.

Söyleyecek başka bir şey yoktu.

Ne kadar karmaşık ve zor olursa olsun yapmamız gerekenler aynı kaldı.

Yarın, yarından sonraki gün, ondan sonraki gün ve ondan sonraki gün. Tekrar tekrar tekrarladım.

Ertesi gün geldi aslında.

Yeni bir şey öğrendik.

Emdirin. Eğer özümsemeseydin hayatta kalamazdın.

Bir kere başarısız olarak damgalandınız mı, bunun geri dönüşü yoktu.

Dün normal olan bugün normal olmayabilir.

Zil çaldı.

Çocuklar kurallara uyarak kalemlerini sıralarının üzerine koydular.

Bu, yüksek riskli yazılı müfredatın sonuydu.

Test kağıtları toplandı ve puanlama hemen başladı.

Bu arada çocuklar da sessizce yerlerinde oturup sonuçları beklediler.

Ancak sonuçlar genellikle açıklanmadan önce biliniyordu.

Burada kalan çocukların hepsi sorulara ne kadar iyi cevap verdiklerini biliyorlardı.

Ön koltukta oturan küçük kız hafifçe titriyordu.

Doğru anı bekleyerek ona boş boş baktım.

Eğitmenlerden biri içeri girdi ve titreyen çocuğun yanına yürüdü.

“—Diskalifiye edildi.”

Eğitmen çocuğun önünde anons yaptı… her zamanki sakin ses tonuyla.

Bir öğrenci daha diskalifiye edildi.

Geriye kalan dördüncü kuşak öğrencilerin sayısı yalnızca dörde düşmüştü ve şimdi bu koltuklardan biri ortadan kalktı.

“Ah hayır…”

Beyaz Oda’da eğitim ve çalışma aşamalarındaki başarısızlık hiçbir zaman sorun olmadı.

Sınava kadar ne kadar ilerleme kaydetmiş olursanız olun, diğer sınavlardan on ya da beş puan almanız önemli değildi. Eğitmen öğrenme sürecini durmadan devam ettirirdi.

Başarısız olup olmadığınızı belirleyen şey final sınavıydı.

Standartları karşılayamazsanız, o noktada hiçbir yeteneğiniz olmadığı yargısına varılır ve müfredattan çıkarılırsınız.

“Ayağa kalk.”

Fazladan kelimeye yer verilmedi, önemli olan tek şey kısa ifadelerdi.

“Ben… istemiyorum…”

Yapmak isteyeceğiniz son şey bu talebe yanıt vermek olacaktır.

Eğer söyledikleri doğruysa, Yuki’nin sonucu geçme notunun yalnızca beş puan altındaydı.

Sıradan bir gözlemciye bu sadece beş puan gibi görünebilir ama Beyaz Oda’da bir puan eksik olsa bile telafisi yoktu.

Bu, eğitim aldığım birçok öğrenci için geçerliydi.

Bir kez geçme notunu alamamış olan çocukların, genellikle daha sonraki yaşamlarında daha az öğrenme yeteneği olduğu görüldü.

Bu kanıtlanmıştır. Başka bir deyişle, buradaki durumu görmezden gelip bir sonraki olağan sınava kadar bıraksak bile, Beyaz Oda’dan ayrılan bir sonraki en iyi aday oldukları durumdan yine de kurtulamayacaklar.

Başka bir deyişle, tavana ulaştığınızı gördüğünüzde dördüncü nesilde kalmaya nitelikli değilsiniz.

“Çürük elmalar ortadan kaldırılmalıdır. Herhangi bir engel büyümemiz için yük haline gelecektir.”

Sanırım buna daha fazla vakit ayırmaya niyetli değillerdi.

Eğitmenlerden biri Yuki’nin koluna uzandı.

“Hayır… Bundan nefret ediyorum!”

Yuki kolunu iterek hâlâ sarsılmış halde bana doğru koştu.

“Kiyotaka, kurtar beni! Ortadan kaybolmak istemiyorum!”

Gözyaşları döken Yuki yardım istedi.

Yavaş yavaş yanıma yaklaşan eğitmene bir göz attım ama kayıtsız tavrımı değiştirmedim.

“Bu imkansız.”

“…!”

“Sana yardım edemem. Hayır, yapmayacağım.”

“Lütfen! Bir dahaki sefere elimden gelenin en iyisini yapacağım! Bir dahaki sefere!”

“Sonraki? Neden ondan önce denemedin? Bir dahaki sefere olmayacağını biliyorsun.”

“Evet, bu…!”

Eğer şimdi çok çalışamıyorsanız, bir dahaki sefere çok çalışamayacaksınız.

OrtakDevam etmek imkansızdı, tıpkı tek bir hayatın olması gibi.

“Ama yine de… Yapabilirim, yapabilirim…!”

Şu ana kadar neler başardığımıza bakın. Konu bununla mı ilgili?

Eğitmenler benim ve Yuki’nin etrafını sarmıştı.

“Ne?”

Yaklaşan eğitmenlere durmalarını işaret ettim ve Yuki’ye döndüm.

“Yazılı sınav dışında müfredatı takip ettiğiniz doğru. Ancak notlarınız her geçen yıl düşüyor ve hiç düzelmiyor gibi görünüyordu. Başka bir deyişle, sınırlarınız burada yatıyor.”

Kurtarılıp kalsa bile bu, kurtarılmak isteyen çocuğun değil, eğitmenin kararı olacaktır. Sadece Yuki’nin bana bu şekilde tutunarak hata yaptığını varsayabiliyordum.

“Buraya gelin!”

“Hayır! Hayır! Lütfen! Lütfen tekrar denememe izin verin!”

Sesini yükselten Yuki, eğitmenlere karşı tuhaf bir direnç gösterdi.

Okuldan ayrılanlar arasında alışılmadık bir davranış değildi ama yine de Yuki’nin davranışı daha önce gördüklerimizden biraz farklıydı.

“Beyaz Oda’nın kurallarını çok iyi biliyorsun. Neden bu kadar üzgünsün?”

Ben de dahil olmak üzere Beyaz Oda’daki öğrenciler durumu anlamadı.

Ancak eğitmenler Yuki’nin neden bu kadar direndiğini çok iyi biliyorlardı.

Ancak nedenini hiç belirtmediler.

Yuki’yi kollarından yakaladılar ve onu zorla üzerimden çektiler.

“Bana yardım et! Kiyotaka!”

Adımı tekrar tekrar haykırdı, çığlık attı ve yardım için yalvardı.

“Yardım edin! Yardım edin…!”

Yere yığılırken bana uzanıp yardım etmem için yalvardı.

Yardım?

Önümdeki kız zaten diskalifiye edilmişti.

Diskalifiye edilen kişi bu odadan ayrılacaktır.

Ve asla geri dönmüyorlar.

Hiçbir istisna yoktu.

O halde neden yardım isteme ihtiyacı duydu?

Bu bir çaba kaybıydı, zaman kaybıydı.

“Lütfen, ayrılmak istemiyorum!”

Hala odadan çıkmamasına dayanamayan iki yetişkin telaşla odaya girdi.

Eğitmenler daha sonra kızı yakalayıp dışarı sürüklediler.

“Hayır! Hayır! Hayır! Bana yardım et!”

Bir kişi daha amacına ulaşamadı ve elendi.

Eminim diğer çocuklar da Yuki’ye benimle aynı soğuk gözlerle bakıyorlardı.

Veya belki de sıranın kendilerine gelmesinden korkuyorlardı.

Her iki durumda da.

Tek umursadığım şey ayakta kalan son kişi olmamdı.

Başından beri bu dünyada yalnızca bu duygulara güvenerek yaşıyorum.

O beyaz dünyada yaşadım. Aile gibi, yıllarca birlikte öğrenmenin getirdiği bir çığlık ya da belki tamamen farklı bir boyuttan gelen bir şey, karşı cinse duyulan sevgi gibi, değil mi?

Buradan sürüklenmek, olduğumuz her şeyin inkarıdır.

Bu nedenle böyle bir durum yaşanmaması için herkes sınırlı bir süre içerisinde çalışmalarını tekrarladı.

Sadece…

“Lütfen bekleyin.”

Eğitmenlere sessizce mırıldandım.

“Konuşabileceğini kim söyledi? Bir dahaki sefere ağzını izinsiz açtığında bundan kurtulamayacaksın.”

“O halde bunu yanına bırakmazsanız sorun değil ama lütfen beni dinleyin”

Bu sözler ağzımdan çıktıktan hemen sonra eğitmen sustu, yanıma geldi ve hiç tereddüt etmeden beni tekmeledi.

“Sana konuşma izni vermedim.”

“Yuki öğleden önce kendini iyi hissetmiyordu. Sınav sırasında huzursuz görünüyordu ve sanırım diğer alanlarda yeteneğini gösteremedi…”

Devam etmek üzereyken sanki daha fazla sözümü kesecekmiş gibi beni göğsümden tuttu.

“Kendini iyi durumda tutmak da onun sorumluluğunda. Bunun artık bir bahane olduğunu mu düşünüyorsun? Bu sabah onda bir sorun görmedim.”

“Doğru. Ama beklenmedik olsaydı farklı bir hikaye olurdu.”

“Beklenmedik mi?”

Eğitmen arkasına döndü ve düşmüş Yuki’nin etrafındaki diğer eğitmenlere baktı.

“…Kanama var.”

Yetişkinler gözlemlerinden Yuki’nin alışılmadık bir durumda olduğunu fark etmiş gibiydi.

“Kanama mı? Bir yeri mi yaralandı…Hayır, öyle mi?”

“Evet. Normalde bu durum en erken 9 yaş civarında meydana gelebilir, ancak bu erken dönem istisnai bir durumdur.Muhtemelen sınıftaki diğer öğrencilerden farklı olarak dersin zorluğundan kaynaklanan stresten kaynaklanmaktadır. Ayrıca ateşi de var gibi görünüyor, bu yüzden beklenmedik bir şekilde hasta olması şaşırtıcı değil.”

“Doktorun muayenehanesine gidin. Diskalifiye edilip edilmediğini ona daha yakından baktıktan sonra göreceğiz.”

Eğitmen bu sözlerle Yuki’ye talimat verdi ve onu odadan çıkardı.

Onlar ayrılırken Yuki gözyaşları içinde bana baktı ama ben onunla göz göze gelmedim.

“İyi tespit. Ben de öyle derdim ama siz belirtmenize gerek kalmadan hemen sonra fark ederdik. İzinsiz yorumlarınız hâlâ sorun teşkil ediyor.”

“Yani beni cezalandıracaksınız?”

Müfredat dışındaki kuralları ihlal ettikten sonra bedensel ceza gibi cezalar gelirdi.

Ama mesele bundan ibaretti.

Okuldan ayrılmak gibi acımasız önlemleri alamayacaklarını biliyordum.

“Şaka yaptığımı mı sanıyorsun?”

“Eğer bunu yapacaksan yanımda durun ve bana göz kulak olun, beni daha yakından izleseniz iyi olur.”

“…Sen!”

Çok geç. Sağ yumruğunu sıkan ve öldürücü niyetini açıklayan eğitmen üzerime geldi ama ben ondan kaçındım.

“Dur!”

Eğitmen sertçe karşılık vermeye çalıştı ama başka bir eğitmen onu durdurmak için geri koştu.

“Çocuğun yorumlarının sizi etkilemesine izin vermeyin, yeni gelen!”

“…!”

Bazı deneyimsiz eğitmenler vardı ama bu yeni eğitmenle birlikte bundan sonra daha çok hata yapacak.”

O yüzden bu aşamada bunu yaygınlaştırmaya ihtiyaç var.

Eğer onu kullanacaklarsa onu daha iyi eğitmeleri gerekiyordu. Eğer onun işe yaramaz olduğuna karar verirlerse ondan kurtulmaları gerekiyordu.

Nihayetinde o günden sonra Yuki bir daha geri dönmedi.

■■■

Daha fazla dördüncü nesil öğrenci ortadan kayboldu ve odada yalnızca iki kişi kaldı. Ben ve Shiro.

İkimiz yalnız kalan son kişi olduğumuzdan bu yana birkaç ay geçmişti.

Bu süre zarfında birbirimizle bir kez bile konuşmadık ve her gün sadece sessizlikti.

Ama umurumda değildi. Hatta daha iyi olduğunu düşündüm.

Yuki’nin gevezeliği sona erdiğinde kendi öğrenimime daha fazla odaklanabildim.

O gün birkaç gün sonra ilk judo dersiydi.

Müfredatın artırılması nedeniyle bazı etkinlikler yalnızca birkaç günde bir sunulmaktadır.

Yine de hem Shiro hem de ben becerilerimizi geliştiriyorduk. Yarışmalar farklı olsa da eğitimimiz becerilerimizi tanımamıza ve bunları birçok dövüş sanatına uygulayabilmemize olanak sağladı.

“Siz ikiniz her zamanki fikir tartışması seanslarınıza devam edeceksiniz. Ben bir süreliğine odadan çıkacağım.”

Hakemlik yapan hoca sanki çağrılmış gibi telaşla odadan çıktı.

Biz geride kaldık ve talimat verildiği gibi Randori’mize başladık. Birbirimizin judogilerine tutunduk.

Shiro ve ben aynı şeyi onlarca, yüzlerce kez yapmıştık.

“Biraz konuşabilir miyim?”

Geçtiğimiz ayların sessizliği Shiro’nun kulağıma fısıldamasıyla bozuldu.

Bunun zihinsel bir saldırı olduğunu düşündüm ama hareket etmeyi tamamen bıraktı.

“Seni en son Judo’da yenmemin üzerinden çok uzun yıllar geçti, değil mi?”

“Doğru.”

İlk dövüşümü kaybettikten sonra ikinci turdan beri kazanıyordum.

“Boks, Karate, Jeet Kune Do; her şey için aynı. İlk bir veya iki dövüşü kazanacağım ama bir kez durumu bana çevirdiğinde bu konuda hiçbir şey yapamam. Sen gerçekten harikasın.”

Böyle bir kavganın ortasında bunu neden söylesin ki?

“Sana söyleyecek bir şeyim var.”

“…Ne?”

Yetişkinlerin anlayamayacağı kadar yakın mesafeden devam eden mırıltıları dinledim.

“Bu tesisten ayrılmaya karar verdim.”

“Buradan yalnızca dışlanmışlar çıkar.”

“O halde okulu bırakıp buradan gideceğim. Okuldan ayrılanların eğilimlerine ve bunlarla uğraşmak zorunda kalan yetişkinlere bakarsanız, onların nasıl yollara başvurduklarını tahmin edebilirsiniz. En azından öldürülmeyeceğim.”

“Orada ne yapacaksın? Bunun bir anlamı var mı?”

“Evet. Özgürlük istiyorum.”

“Özgürlük mü?”

“Özgür olmak istiyorum. Arkadaşlarım olsun istiyorum. Böyle hissetmen normal değil mi? Etrafına bak. Sadece sen ve ben. On yıldan fazla bir süre böyle olacağız.”

Shiro’nun ne demek istediğini anlamadım.

Bunu neden istesin ki?

“Dış dünya umurunda değil mi? Yoksa bu acıya ilk etapta dayanabilecek misin?”

Hiç bu kadar ilgim ya da şüphem olmamıştı.

“Tek taraflı bilgi ve bu küçük alan; bundan memnun musunuz?”

“En azından şikayet etmiyorum.”

Beyaz Oda’da kesinlikle her gün büyüyorum.

Ne kadar büyüyebileceğini ve sınırlarının neler olduğunu bilmek istemedi mi?

Dış dünyada bu tür bir eğitim alamazsınız. Bu, kişisel gelişimde verimliliğinizi kaybedeceğiniz anlamına gelir.

“…Sen tuhafsın. Ben sanal dünyayı değil, gerçek dünyayı görmek istiyorum.”

Objektif olarak konuşursak, kısıtlı hayatlarından bıkmış ve bıkmış birçok çocuk görmüştüm ama artık dayanamadığım için okulu bırakma fikri aklıma hiç gelmedi.

“Yuki okulu bıraktığında ikna oldum. Hatta onu kıskandım.”

“Anlıyorum.”

Shiro’nun verdiği cevap buysa söyleyecek hiçbir şeyim yoktu.

“Senin de benim gibi olduğunu sanıyordum. Bir gün dünyaya gelmek isteyeceğini düşündüm.”

“Üzgünüm ama bunu hiç düşünmemiştim.”

“…Anladım. Senden benimle ayrılmanı isteyecektim…”

Ona göz kulak olan yetişkinlerin bunu benim kadar iyi bilmediğinden emindim.

Shiro’nun bu yer hakkında bu kadar büyük hislere sahip olduğunu bilmiyorlardı.

Yöneticiler arasında, çocukların onlara söylemediğimiz şeyleri bilemeyeceği yönünde yerleşik bir fikir vardı. Ama gerçek şu ki, Beyaz Oda’yı bir an önce terk etmek isteyen, karşımdaki gibi başka insanlar da vardı.

Ayakta kalan son kişi olduğum sürece bu keşfin bir anlam ifade edip etmediğini bilmiyordum.

“Bir ara gidip seni tekrar göreceğim, Kiyotaka.”

Sözlerine yanıt vermedim.

Sadece onun olağanüstü kararlılığını hissettim. Ayrıca daha önce hiç hissetmediğim bir kararlılığı da hissettim; bu savaşta beni yenme kararlılığını. Önümdeki rakip, yarım yamalak bir yetişkinle kıyaslandığında kolay bir rakip değildi. Ve yine de…

“KUK!”

Shiro’nun saldırısı püskürtüldü ve ben de temiz bir darbe yedim.

Benim yaptığım hatalardan ders almış bir rakibe karşı kaybedemezdim.

O 120’lik bir kuvvet uyguladıysa ben 130’luk bir kuvvet uyguladım.

O 140’lık bir kuvvet uyguladıysa ben de 150’lik bir kuvvet uyguladım.

Beyaz Oda’nın rahatlığı veya dışarıdaki özgürlük umurumda değil.

Önemli olan burada hâlâ öğrenilecek çok şeyin olmasıydı.

Kendimi geliştirebildiğim sürece bundan kaçınmamalıyım.

Başka bir deyişle entelektüel merakım bana bu Beyaz Oda’da kalmamı söylüyordu.

“İşte bu!”

Yakınlarda hakim olmamasına rağmen sürekli ikinci kattaki başka bir odadan, camın arkasından izleniyorduk.

Shiro topu tatami minderinin üzerine vurdu ve oyunun sonucunun belirlendiği bize bildirildi.

“Sonuçta yine kaybettim. Kazandığım zamanı hatırlamam gerekirdi.”

Nefes nefese kolunu alnına dayadı ve solmuş anılarından bahsetti.

“Beş yıl boyunca hep kaybettim. Sanırım burada kalırsam kazanamayacağımı fark ettim..”

“Gerçekten okulu bırakacak mısın?”

“Evet. Zamanı geldiğinde Beyaz Oda’dan ayrılacağım.”

Fikrini değiştirmeyecekti.

Anlayamadım. Beyaz Oda’dan ayrılmak, hangi biçimde olursa olsun ölmek demekti.

Böyle düşünemezdim.

Ama Shiro’nun kendi düşünceleri olmalı.

Kendini öldürmek isteseydi onu durdurmazdım.

“Güle güle Shiro.”

“Güle güle Kiyotaka.”

Bu Shiro ve benim aramızdaki son konuşmaydı.

■■■

Bundan kısa bir süre sonra Shiro okulu bıraktı. Diğer tek öğrenci gitmişti.

Bu noktadan sonra hafızam daha monoton hale geldi.

Gerçekten konuşacak kimse yoktu. Bazı günler, müfredata bağlı olarak boğazıma yiyecek küreklemek dışında ağzımı gerçekten açmadım.

Ancak yalnız kaldıktan sonra bile yaptıklarım değişmedi.

Değişen bir şey varsa o da genel dövüş sanatlarıydı.

Şimdiye kadar aynı Beyaz Oda öğrencileriyle yarışıyordum ama artık yanımda olmadıkları için tüm rakiplerim yetişkin oldu.

Dokuz yaşıma geldiğimde bana dövüş sanatları hakkında bildiğim her şeyi öğreten tüm eğitmenleri yenmiştim.

Muhtemelen eğitmenlerin sınıfta toplanmak için acele etmelerinin nedeni de buydu.

“Kiyotaka, şimdi gerçek bir savaşta birkaç kişiyle savaşacaksın. Bu, şu ana kadar öğrendiğin her şeyin doruk noktası. Gereken her yolu kullanmana izin veriliyor.”

“Evet.”

“Ayrıca hiç geri durma. Bunu onları öldürmek niyetiyle de yapabilirsin.”

“Bu onları gerçekten öldürebileceğim anlamına mı geliyor?”

“Sizi durdurmazsak, sözümüze güvenebilirsiniz. Çok dikkatli olun.”

“Evet.”

Büyük bir eğitim odasındaydım ve içeri takım elbiseli bir grup yetişkin girdi.

Onları daha önce hiç görmemiştim.

Beni gördüklerinde aptalca suratlar yapıp gülmeye başladılar.

“Bu çocukla gerçekten ciddi bir şekilde dövüşmemiz gerektiğini söylediklerinde bunun bir şaka olduğunu düşünmüştüm.”

Dövüş tekniklerini öğretirken gördüğüm yetişkinlerden açıkça farklıydılar.

Hareketleri akıcı değil, kaba ve canlıydı.

Bunlar, eşit bir oyun alanı yerine zorlu bir savaşta düzensiz dövüşler yapabilen rakiplerdi.

Öncekilerin aksine, saf fiziksel güç onlara rakip olamazdı. Kas kütlesindeki fark açıktır.

Onlar, kafa kafaya bir dövüşte 100’den 100’ünü kazanma şansınızın olmayacağı türden adamlardı.

“Evet, bu çok saçma ama sakın işin kolayına kaçmayın. Sırf bir çocuğu boyun eğdirmek için bu kadar para ödeyen insanlardan bahsediyoruz. Onların alışılmadık becerilere sahip olduğunu düşünürsünüz.”

Konuşan adamlar arasında saygın bir yeri varmış gibi görünen adamlardan biriydi bu.

“Dinle, bizi öldürmek niyetiyle üzerimize gelin. Hayır, bizi öldürmeye çalışın. Bu kadar azim ve kararlılıkla bana ne yapacağınıza dair genel bir fikirle gelmezseniz, sizi biraz kırardım.”

Grubun lideri gibi görünen adam bana bunu yapma talimatını verdi.

Bunu yapacaktım. Zaten siparişlerimi almıştım.

“İhtiyacın olursa sana bazı silahlar veririz.”

dedi ve ayakkabılarını yere koydu.

Metalin metale sürtünme sesi yerde yankılanıyordu.

“Buna ihtiyacım yok.”

“…Bunu çıplak ellerinle mi yapmak istiyorsun?”

“Evet.”

“Muhtemelen şaka yapmıyorsunuz ama… Ben de ciddiyim. Sadece birini seçin.”

“Efendim, bu bir emir mi?”

Yukarıdan bana bakan eğitmene döndüm ve emir istedim.

“Bu bir emirdir. Adamın dediğini yapın. Eminim bunların hepsini nasıl kullanacağınızı çoktan öğrenmeniz gerekirdi.”

O zaman sadece itaat edeceğim.

Çantaya baktım.

“Baton, şok tabancası, bıçak; ne istersen.”

Tabii ki geçmiş derslerde onları görmüştüm, tutmuştum ve nasıl kullanacağımı öğrenmiştim.

Basit bir öldürme gücü için bıçağa yönelirdim ama daha fazla erişim istiyordum.

“Bunu alacağım.”

Hiç tereddüt etmeden sopaya uzandım ve onu yakaladım.

Asa yaklaşık 30 santimetre uzunluğundaydı.

“Bunu nasıl kullanacağını biliyor musun?”

“Onu sallarsınız ve yaklaşık 80 santimetreye kadar büyür. Onunla vurursunuz, değil mi?”

“Doğru.”

Kazanmak için insan vücudunun zayıf noktalarına isabetli bir şekilde vurmalıyım.

Muhtemelen daha önce benim seviyemde bir dövüşçüyle hiç dövüşmemişti.

Küçük ve kısa olmamın, benimle yüzleşmeyi zorlaştırmasının avantajını kullanmam gerekiyordu.

Birkaç dakika sonra, son yetişkin de copla bacağı kırılarak yere düştüğünde, onu kaldırdım. Kafatasına vurdum ve tek darbeyle bayılttım.

Eğer bu işe yaramasaydı, kafatasını parçalayacak ikinci bir darbe indirirdim.

“Durun! Durun!”

Odada yankılanan bir ses duydum, hareket etmeyi bıraktım ve sopayı hafifçe uzağa fırlattım.

Yetişkinler odaya koştu ve düşen yetişkinlerin kalkmasına yardım etti.

“Aman Tanrım… Onu hemen revire götürmeliyiz!”

Durumunu gören ve ağır yaralandığını anlayan sağlık ekibi, onu sedyeyle hayata geçirdi.

“Ne yapıyordun Kiyotaka?”

“Bana onu öldürmem emredildi.”

Emin olmak için, gerçekten iyi olup olmadığını teyit etmek için tekrar sordum.

“Bunun sorunu ne?”

Eğitmenler bu durum karşısında şaşkına döndüler ama kısa süre sonra odanın kapısı açıldı.

“Ayanokouji-sensei!”

“Siz bu adamlarla ilgilenin. Ben’Kiyotaka’yla görüşmek istiyorum. Beni takip et.”

Emirler kesindi.

Hiç düşünmeden onu takip ettim.

Genellikle yanımda birkaç eğitmen olurdu ama bugün sadece bir tane gibi görünüyordu.

“Şimdiye kadar farkında olduğundan eminim, Beyaz Oda’nın sorumlusu benim ve senin baban benim.”

“Kim olduğunu biliyorum.”

“Hiçbir zaman senin yanında olduğumu iddia etmedim. baba, peki bunu ne zaman öğrendin?”

“Dört yaşındayken… öğretmenlerle konuştuğuna kulak misafiri olduğum zamanı hatırlıyorum.”

“Anlıyorum. Dördüncü nesil bir öğrencisin ve hakim olmaya devam ettin. Ve sonra bakıyorsun, geriye kalan tek kişi sensin, sadece sessizce müfredatı mükemmelleştiriyorsun… Hayır, onu aşmaya devam ediyorsun.”

Benim için bir babanın varlığı özel bir şey değildi.

Bu sadece bir gerçekti. Ne fazlası ne azı.

“Sen benim için özelsin.”

“…”

“Beyaz Oda yalnızca kısa bir süredir, yaklaşık 14 ya da 14 yıldır faaliyette. 15 yıl oldu ama yine de sizin gibi bir dahinin önümüzdeki birkaç yıl içinde doğacağına dair bir vizyon görmüyorum. Elbette, birbirini izleyen her dönem, giderek eksikliklerini azaltıyor ve adım adım sorunlarını aşıyorlar…”

Övüldüğüm kesin gibiydi.

Tıpkı babam olma konusundaki konuşmalar gibi, bunlar da basit gerçeklerdi.

“Artık geri dönebilirsin.”

“Affedersin.”

O konuşmanın anlamı neydi?

Belki de onunla bir ilgisi vardı.

Adam bunu doğrulamak istercesine şöyle dedi:

“Nasıl gitti?”

“Kavga sırasında ve Ayanokouji-sensei ile konuşurken, Kiyotaka’nın nabzında en ufak bir bozulma bile olmadı.”

“Onun özel olduğunu söylememe rağmen kalp atışına dokunulmadı, ya da… Hayır, bence onun insani duyguları tamamen yok oldu. çalışmayı durdurdu.

“Bu Kiyotaka için hem güçlü hem de silinmez bir zayıflık.”

“Ishida haklı. Duygular düşük önceliklidir, ancak yine de önemlidir. Ortalama bir insanda kalanın yarısı bile yeterlidir, ancak Kiyotaka’nın durumunda neredeyse hiç yoktur. O, aynı zamanda bir eğitimci, politikacı veya başka bir amaç için hem uygun hem de uygun değildir.”

İkisi hiçbir şey saklamadan önümde çeşitli şeyler hakkında konuştular.

Bunun müfredatın bir parçası olup olmadığını merak ettim.

Neyin övüldüğü, neyin eleştirildiği önemli değildi.

Önemli olan tek şey okulu bırakıp bırakmamamdı.

“Beyaz Oda ortamında duyguları hissetmeyi öğrenmesi muhtemelen imkansızdır, değil mi?”

“Evet, ama gerektiğinde yalanları kendi avantajına kullanabilir. Çok fazla duygusu olmayabilir ama olmadığı biri gibi davranma sanatında ustalaştı.”

“Sorun da bu. Artık Beyaz Oda’da duygularını ifade etmeyi öğrenmek için çok geç. O zaman çevreyi büyük ölçüde değiştirmekten başka seçeneğimiz yok.”

“…Anlamıyorum.”

“Anlamıyor musun?”

“Birinci nesilden on üçüncü nesile kadar birçok çocuğu eğittik ve şu anda devam ediyor. Müfredatın zorluk seviyesi çok farklıydı ama açıkça Ayanokouji Kiyotaka farklı. Bunun nedeni onun Ayanokouji-sensei’nin oğlu olması değil, onun bir anomali olması.

“Aslında bu doğru. Ortam ne kadar zorlu olursa olsun Kiyotaka er ya da geç uyum sağlama becerisini gösterdi. Her çocuğun bir platosu vardır ama neden platosu olmayan tek kişi Kiyotaka’dır? Neden ona ne kadar çok öğretirseniz, her şeyi sanki hepsini yutuyormuşçasına o kadar çok özümsüyor?”

“Bilmiyorum… Bunun genetik bir miras olduğunu söylemek kolay, ancak Beyaz Oda, neler olup bittiğine dair kapsamlı bir araştırma yapılmadan asla tam anlamıyla tamamlanamayacak.”

“Eğer bu çocuk kadar iyi veya ondan daha iyi olan sürekli bir insan kaynağı bulabilirsem, idealim gerçekleşecek. Anlayın. Anlayana kadar bu fikirden vazgeçmeyin. Bunun için para alıyorsunuz.”

Eğitimime devam ettim. Her şeyin sonunda beni neler bekliyordu ve bilgi arayışının ötesinde neler vardı.

Bilmek istediğim tek şey buydu.

GÜNCELLEMELER VE GELECEK BÖLÜMLER İÇİN ROYALMTL DISCORD SUNUCUSUNA KATILIN

.gg/royalmtls

Bizi desteklediğiniz için teşekkür ederiz, sonraki bölüm önümüzdeki birkaç gün içinde çıkacak

<3